|
Podręcznik Myśli i słowa dla klasy 7.
|
- orientuje się w spisie treści
- zna wyróżnienia stosowane w podręczniku
- korzysta z podręcznika pod kierunkiem nauczyciela
|
- zna części kompozycyjne podręcznika
- rozumie wyróżnienia stosowane w podręczniku
- korzysta z podręcznika przy niewielkiej pomocy nauczyciela
|
- rozpoznaje części kompozycyjne podręcznika
- wyszukuje wskazane materiały
- samodzielnie korzysta z podręcznika
|
- zna zawartość części kompozycyjnych podręcznika
- bez trudności samodzielnie korzysta z wszystkich części podręcznika
- formułuje wstępną ocenę podręcznika
|
- samodzielnie analizuje zawartość podręcznika, dostrzega zamysł kompozycyjny
- ocenia podręcznik z punktu widzenia jego funkcjonalności
|
|
KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE
|
|
Zmienność losu
|
|
Jan Kochanowski Na swoje księgi, Na dom w Czarnolesie, Na lipę, O żywocie ludzkim
|
- zna pojęcie humanista
- wie, że fraszka to gatunek liryczny
- formułuje temat wskazanej fraszki
- wie, na czym polega uosobienie i apostrofa
- zna pojęcie autotematyzm
- zna pojęcie liryka bezpośrednia
- zna pojęcie epikureizm
- zna pojęcie theatrum mundi
- zna pojęcie światopogląd
- odtwarza krótko światopogląd Kochanowskiego zawarty we fraszkach
|
- wie, kogo nazywa się humanistą
- rozpoznaje fraszkę wśród gatunków lirycznych
- formułuje tematy wybranych fraszek
- wskazuje w tekście uosobienie i apostrofę
- wie, na czym polega autotematyzm
- rozpoznaje lirykę bezpośrednią
- rozumie pojęcie epikureizm
- rozumie pojęcie theatrum mundi
- rozumie pojęcie światopogląd
- wypowiada się w kilku zdaniach na temat światopoglądu Kochanowskiego
|
- wyjaśnia, jakiego człowieka można nazwać humanistą
- wymienia cechy fraszki jako gatunku lirycznego
- omawia różnorodność tematyki fraszek Kochanowskiego
- wyjaśnia, co to jest uosobienie i apostrofa
- tłumaczy, na czym polega autotematyzm
- wyjaśnia, na czym polega liryka bezpośrednia
- wyjaśnia pojęcie epikureizm
- tłumaczy pojęcie theatrum mundi
- wyjaśnia pojęcie światopogląd
- wstępnie omawia światopogląd Kochanowskiego
|
- wyjaśnia, dlaczego Jan Kochanowski jest uznawany za humanistę
- omawia cechy fraszki jako gatunku lirycznego
- wyjaśnia, z czego wynika różnorodność tematyczna fraszek Kochanowskiego
- wyjaśnia funkcję uosobienia i apostrofy
- wskazuje i interpretuje autotematyczną fraszkę Kochanowskiego
- wyjaśnia, jakie skutki dla tekstu przynosi wykorzystanie liryki bezpośredniej
- wyjaśnia pojęcie epikureizm w kontekście fraszki Na lipę
- interpretuje fraszkę Kochanowskiego, wykorzystując motyw theatrum mundi
- wyjaśnia pojęcie światopogląd w kontekście fraszek Kochanowskiego
- wyjaśnia, na czym polega humanistyczny wymiar światopoglądu Kochanowskiego
|
- przygotowuje ciekawą prezentację o fraszkach Jana Kochanowskiego, omawia ich tematykę, problematykę, prezentowaną w nich postawę życiową
|
|
Jan Izydor Sztaudynger, fraszki współczesne
|
- rozpoznaje poznane utwory jako fraszki
- formułuje temat wybranej fraszki
- dostrzega humor we fraszkach
- wstępnie porównuje fraszki Sztaudyngera z fraszkami Kochanowskiego
- na podstawie wybranej fraszki pisze krótkie opowiadanie
- korzystając z pomocy, próbuje stworzyć własną fraszkę
|
- wyjaśnia, kiedy utwór jest fraszką
- formułuje tematy podanych fraszek
- wyjaśnia, z czego wynika humor fraszek
- porównuje fraszki Sztaudyngera z fraszkami Kochanowskiego
- na podstawie wybranej fraszki pisze opowiadanie
- próbuje stworzyć własną fraszkę
|
- omawia cechy fraszek
- formułuje tematy podanych fraszek
- dostrzega ironię we fraszkach
- wskazuje podobieństwa między fraszkami Sztaudyngera a fraszkami Kochanowskiego
- na podstawie fraszki tworzy rozbudowane opowiadanie
- tworzy własną fraszkę
|
- wyjaśnia, co świadczy o tym, że poznane utwory to fraszki
- omawia tematykę poznanych fraszek
- wyjaśnia, na czym polega ironia we fraszkach
- omawia podobieństwa i różnice między fraszkami Sztaudyngera a fraszkami Kochanowskiego
- na podstawie fraszki tworzy oryginalne opowiadanie
- tworzy własną fraszkę z elementami humoru lub ironii
|
- przedstawia twórczość wybranego współczesnego fraszkopisarza
|
|
Stanisław Jerzy Lec, Myśli nieuczesane
|
- rozpoznaje wypowiedź o charakterze aforyzmu
- wie, na czym polega ironia
- dostrzega przynajmniej jeden stały związek wyrazowy w aforyzmach
- wie, ze aforyzmy mają wymowę moralną
|
- odróżnia aforyzm od fraszki
- dostrzega ironię w aforyzmach
- wskazuje stałe związki wyrazowe wykorzystane w aforyzmach
- dostrzega moralną wymowę aforyzmów
|
- wyjaśnia, co to jest aforyzm
- wyjaśnia funkcję ironii w wybranym aforyzmie
- wyjaśnia znaczenie wybranego związku wyrazowego występującego w aforyzmie
- omawia wymowę moralną wybranego aforyzmu
|
- wyjaśnia różnice między aforyzmem a fraszką
- wyjaśnia funkcję ironii w aforyzmach
- wyjaśnia znaczenia stałych związków wyrazowych wykorzystanych w aforyzmach
- omawia moralną wymowę aforyzmów
|
- samodzielnie tworzy zbiór ważnych dla niego aforyzmów, omawia je i interpretuje
|
|
Andrzej Mleczko, Marek Raczkowski, rysunki satyryczne
|
- opowiada, co przedstawia wybrany rysunek
- dostrzega na wybranych rysunkach nawiązania kulturowe
- wyjaśnia, co go śmieszy na rysunkach
- łączy rysunki satyryczne z fraszkami
- zna pojęcie absurd
- zna pojęcie karykatura
|
- opowiada, co przedstawiają rysunki
- dostrzega na rysunkach nawiązania kulturowe
- wskazuje, co może śmieszyć na rysunkach
- dostrzega związek rysunków satyrycznych z fraszkami
- dostrzega absurd na rysunkach
- wyjaśnia pojęcie karykatura
|
- łączy wymowę rysunków ze zjawiskami współczesnego świata
- wskazuje nawiązania kulturowe
- omawia sposoby wywoływania śmiechu przez rysunki satyryczne
- omawia związek rysunków satyrycznych z fraszkami
- wyjaśnia, na czym polega absurd na rysunkach
- wskazuje przykłady karykatury
|
- wyjaśnia, jakie zjawiska współczesnego świata komentują rysunki
- interpretuje nawiązania kulturowe
- wyjaśnia, z czego wynika i przeciwko czemu jest skierowana satyra na rysunkach
- wyjaśnia, na czym polega związek rysunków satyrycznych z fraszkami
- omawia funkcję absurdu na rysunkach
- omawia funkcje karykatury
|
- przedstawia i omawia problematykę i konwencję obrazowania samodzielnie wybranego cyklu rysunków satyrycznych współczesnego twórcy
|
|
Wirtualny spacer: memy internetowe uczniów
|
- próbuje stworzyć mem internetowy
|
- tworzy prosty mem internetowy
|
- tworzy mem internetowy
|
- tworzy ciekawy mem internetowy
|
- tworzy oryginalny mem internetowy, wykorzystuje elementy satyry, ironii, karykatury
|
|
Nasze projekty: scenariusz występu kabaretowego
|
- stara się brać udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
|
- bierze udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
|
- bierze aktywny udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
|
- kieruje pracą grupy przygotowującej scenariusz występu kabaretowego
|
- samodzielnie pisze skecze do scenariusza kabaretowego
|
|
Piękno świata, piękno człowieka
|
|
Jan Kochanowski Czego chcesz od nas, Panie, Pieśń III, Pieśń IX
|
- zna pieśń jako gatunek liryczny
- cytuje fragmenty, w których ujawnia się osoba mówiąca
- wskazuje wersy ujawniające odbiorcę
- wyróżnia lirykę spośród innych rodzajów literackich
|
- zna cechy pieśni jako gatunku lirycznego
- wstępnie charakteryzuje osobę mówiącą
- nazywa odbiorcę ujawniającego się we wszystkich utworach
- wymienia podstawowe cechy utworów lirycznych
|
- omawia cechy pieśni jako gatunku lirycznego
- na podstawie tekstów wyjaśnia, kim jest i jaka jest osoba mówiąca
- wyjaśnia cele, w jakich osoba mówiąca zwraca się do odbiorcy mówiącą
- omawia cechy utworów lirycznych
|
- wyjaśnia, dlaczego omawiane utwory Jana Kochanowskiego to pieśni
- omawia postawę życiową osoby mówiącej
- omawia relacje między nadawcą i osobą
- omawia lirykę jako rodzaj literacki
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje pieśni Jana Kochanowskiego ze szczególnym uwzględnieniem przedstawionej w nich postawy życiowej
|
|
Jan Twardowski Nie tylko my
|
- wie, kto to jest osoba mówiąca w wierszu
- wie, że w utworze występuje podmiot zbiorowy
- wylicza stworzenia wymienione w wierszu
|
- wskazuje zwroty ujawniające osobę mówiącą
- rozpoznaje podmiot zbiorowy
- wylicza stworzenia wymienione w wierszu i podaje ich określenia
- proponuje rozwinięcie tytułu
|
- wyjaśnia, kim jest osoba mówiąca
- wypowiada się na temat sposobu pokazania świata w utworze
- rozwija tytuł w formie zdania pojedynczego
|
- wyjaśnia, w czyim imieniu wypowiada się osoba mówiąca
- wyjaśnia, jak i w jakim celu zostały wymienione stworzenia w wierszu
- rozwija tytuł tak, by oddawał idee tekstu
|
- przedstawia samodzielnie wybrane utwory Jana Twardowskiego korespondujące z wierszem Nie tylko my
- omawia specyfikę twórczości tego poety
|
|
Marcin Popkiewicz Rewolucja energetyczna (fragmenty)
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- dzieli tok wywodu na części tematyczne
- dostrzega intencje tekstu
- zna termin ekologizm
- potrafi wyróżnić akapit w tekście
- wyodrębnia argument w tekście
- wie, co to jest przesłanka
- cytuje zdanie tekstu będące konkluzją
|
- wie, czego dotyczy tekst
- odtwarza najważniejsze przesłania tekstu
- formułuje intencje tekstu
- wyjaśnia, co to jest ekologizm
- dzieli tekst na akapity
- odróżnia argument od przykładu
- wyodrębnia przesłanki z tekstu
- odtwarza konkluzję tekstu własnymi słowami
|
- wyjaśnia, czego dotyczy tekst
- odtwarza tok wywodu autora
- omawia intencje tekstu
- rozróżnia terminy ekologizm i ekologia
- dostrzega związek między akapitami
- hierarchizuje argumenty
- omawia przesłanki zawarte w tekście
- dostrzega związek konkluzji z użytymi argumentami, przykładami i przesłankami
|
- wydobywa z tekstu najważniejsze tezy
- ustosunkowuje się do wywodu autora
- ocenia intencje tekstu
- wyjaśnia, co to jest ekologizm w kontekście ekologii
- omawia związki między akapitami
- odtwarza argumenty użyte w tekście własnymi słowami
- omawia funkcje przesłanek występujących w tekście
- ustosunkowuje się do konkluzji autora tekstu
|
- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania.
- omawia funkcje retoryczne tekstu i sposób ich realizacji
|
|
Tomek Bagiński Katedra
(film animowany)
|
- przedstawia swoje wstępne wrażenia wywołane filmem
- wylicza sceny filmu
- przedstawia bohatera filmu
- gromadzi wstępnie słownictwo przedstawiające wygląd katedry
- wie, na czym polega film animowany
- tworzy prosty opis budowli
- wie, na czym polega punkt widzenia kamery
- pisze prostą recenzję obejrzanego filmu
|
- opowiada o swoich wrażeniach wywołanych filmem
- wylicza (tytułując) sceny, które szczególnie pamięta
- opowiada o bohaterze filmu
- gromadzi słownictwo przedstawiające wygląd katedry
- odróżnia film animowany od innego rodzaju filmu
- tworzy opis budowli
- rozpoznaje na filmie różne punkty widzenia kamery
- wskazuje elementy dynamiczne
- pisze recenzję obejrzanego filmu
|
- prezentuje wypowiedź poświęconą obejrzanemu filmowi
- tytułuje wszystkie sceny filmu
- wymyśla krótką historię związaną z bohaterem filmu
- gromadzi słownictwo opisujące katedrę
- odróżnia film animowany od filmu fabularnego i dokumentalnego
- tworzy rozwinięty opis budowli
- pisze ciekawą recenzję obejrzanego filmu
|
- ocenia obejrzany film
- analizuje układ scen tworzących całość filmu
- przedstawia historię wyjaśniającą, kim jest i jaki jest bohater filmu
- gromadzi i porządkuje słownictwo opisujące katedrę
- wyjaśnia, co odróżnia film animowany od fabularnego i dokumentalnego
- zna różne techniki animacji
- opisuje budowlę, stosując urozmaicone słownictwo
- pisze recenzję obejrzanego filmu, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- omawia znaczenia samodzielnie wybranego filmu animowanego związanego z jakimś tekstem kultury lub zjawiskiem kultury
|
|
Wirtualny spacer: muzyka skomponowana przez uczniów
|
- korzystając z pomocy, tworzy prostą linię melodyczną złożoną z odgłosów natury
|
- tworzy prostą linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie
|
- tworzy linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie
|
- tworzy rozbudowaną linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie
|
- tworzy rozbudowaną linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i ilustrującą pieśni Jana Kochanowskiego lub wybrany utwór Jana Twardowskiego
|
|
Nasze projekty: wystawa fotografii budowli
|
- samodzielnie wykonuje zdjęcia budowli na wystawę
|
- tworzy opisy zdjęć budowli
|
- wykonuje zdjęcia budowli, tworzy ich opisy
|
- selekcjonuje materiały na wystawę, uzasadnia swoje wybory
|
- kieruje przygotowaniem wystawy, obmyśla zasady prezentowania fotografii, przygotowuje katalog wystawy
|
|
Mrok i światło
|
|
Jan Kochanowski Treny I, V, VII, VIII, XIX albo Sen
|
- wie, że tren to gatunek liryczny
- wie, kto to jest bohater liryczny i co to jest sytuacja liryczna
- nazywa niektóre środki poetyckie występujące w trenach
- rozpoznaje porównanie homeryckie
- zna pojęcie paradoks
- nazywa emocje opisane w utworach
- wstępnie rozpoznaje styl artystyczny
|
- rozpoznaje tren jako gatunek liryczny
- wskazuje bohaterów lirycznych w trenach
- określa sytuację liryczną w kolejnych trenach
- wskazuje środki poetyckie
- omawia budowę porównania homeryckiego
- wskazuje paradoks
- hierarchizuje emocje opisane w utworach
- wie, czym cechuje się styl artystyczny
|
- wyjaśnia, dlaczego poznane utwory reprezentują tren jako gatunek liryczny
- przedstawia bohaterów lirycznych
- omawia sytuację liryczną
- omawia wszystkie środki poetyckie występujące w trenach
- zestawia porównanie homeryckie z innymi środkami artystycznymi występującymi w wierszu
- wyjaśnia, z czego wynika paradoks w tekście
- wypowiada się na temat emocji występujących w utworach
- omawia cechy stylu artystycznego
|
- omawia cechy gatunkowe trenu
- przedstawia i omawia bohaterów lirycznych
- dookreśla sytuację liryczną
- wyjaśnia funkcję zastosowanych środków poetyckich
- omawia funkcję porównania homeryckiego w zestawieniu z funkcją pozostałych środków artystycznych
- omawia funkcję paradoksu
- wyjaśnia przyczyny zmian emocji opisanych w utworach
- uzasadnia, że w tekstach mamy do czynienia ze stylem artystycznym
|
- w dłuższej wypowiedzi przedstawia obraz cierpiącego ojca i artysty zawarty w Trenach
|
|
Leopold Staff Przedśpiew
|
- wskazuje wersy, w których ujawnia się osoba mówiąca
- rozpoznaje parafrazę
- zna terminy postawa humanistyczna i stoicyzm
- dostrzega regularną budowę utworu
- próbuje formułować podstawowe wnioski dotyczące znaczeń utworu
|
- rozpoznaje osobę mówiącą
- wskazuje parafrazę
- łączy terminy postawa humanistyczna i stoicyzm z filozofią
- omawia budowę utworu
- formułuje wnioski analityczne i interpretacyjne
|
- charakteryzuje osobę mówiącą
- wyjaśnia funkcję parafrazy
- wypowiada się na temat postawy humanistycznej i stoicyzmu
- omawia rolę regularnej budowy wiersza
- wstępnie analizuje i interpretuje utwór
|
- omawia światopogląd osoby mówiącej
- wydobywa znaczenia związane z zastosowaną w tekście parafrazą
- wyjaśnia, w czym ujawnia się postawa humanistyczna w utworze
- wskazuje, w czym wyraża się stoicyzm w utworze
- omawia związek regularnej budowy utworu z zawartym w nim przesłaniem
- analizuje i interpretuje utwór
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o postawach życiowych człowieka
|
|
Joachim Patinir Przeprawa przez Styks (reprodukcja obrazu)
|
- zapoznaje się z informacjami na temat wyobrażeń antycznych Greków o świecie zmarłych
- zapoznaje się z podziałem obrazów ze względu na podejmowany temat
- wie, że obraz Patinira to pejzaż
- zna pojęcie kompozycja symetryczna
|
- zna wyobrażenia antycznych Greków na temat świata zmarłych
- zna różne typy obrazów ze względu na temat
- wie, co to jest pejzaż w malarstwie
- rozpoznaje na obrazie kompozycję symetryczną
|
- odtwarza wyobrażenia antycznych Greków na temat świata zmarłych
- wymienia kilka typów obrazów ze względu na temat
- wyjaśnia, czym wyróżnia się pejzaż
- wyjaśnia, czym cechuje się kompozycja symetryczna
|
- opowiada o mitologicznych wierzeniach dotyczących świata zmarłych
- wylicza typy obrazów ze względu na temat
- tłumaczy, dlaczego obraz Patinira to pejzaż
- wyjaśnia, jakie znaczenia może sugerować kompozycja symetryczna
|
- dobiera samodzielnie obrazy do cyklu prezentującego motyw śmierci w malarstwie, omawia metaforykę i sposoby wykorzystania środków języka malarskiego
|
|
Wirtualny spacer: relacja z udziału w inicjatywach środowiskowych
|
- stara się brać udział w inicjatywach środowiskowych
- przygotowuje krótką relację z przeprowadzonych działań
|
- bierze udział w inicjatywach środowiskowych
- przygotowuje relację z przeprowadzonych działań
|
- bierze aktywny, czynny udział w inicjatywach środowiskowych
- przygotowuje interesującą relację z przeprowadzonych działań
|
- inicjuje działania na rzecz środowiska
- przygotowuje wyczerpującą relację z przeprowadzonych działań
|
- przeprowadza rozpoznanie potrzeb w środowisku, inicjuje działania na jego rzecz
- prezentuje wyczerpująco interesującą relację z podjętych działań, przedstawia ich efekty
|
|
Nasze projekty: etiuda filmowa wykorzystująca odpowiednio dobrane tomiki poetyckie
|
- korzystając z pomocy, tworzy prostą etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
|
- tworzy prostą etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
|
- tworzy etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
|
- tworzy rozbudowaną etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia
|
- tworzy oryginalną etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia z wykorzystaniem funkcjonalnych środków słownych i obrazowych
|
|
Dla ojczyzny
|
|
Piotr Skarga Kazania sejmowe (fragmenty)
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- wskazuje i nazywa wybrane środki językowe, za pomocą których autor przekonuje do swoich racji
- wskazuje fragmenty przedstawiające postawy wobec ojczyzny
- wskazuje fragmenty zestawiające jednostkę i zbiorowość
- krótko wypowiada się na temat współczesnego patriotyzmu
- tworzy krótkie przemówienie
|
- odtwarza treść kazania
- wskazuje i nazywa środki językowe, za pomocą których autor przekonuje do swoich racji
- krótko omawia postawy wobec ojczyzny, o których jest mowa w tekście
- omawia fragmenty, zestawiające jednostkę i zbiorowość
- wymienia przejawy współczesnego patriotyzmu
- tworzy przemówienie
|
- odtwarza własnymi słowami treść kazania
- wskazuje i nazywa środki retoryczne
- wyjaśnia, jakie można przybierać postawy wobec ojczyzny
- wypowiada się na temat relacji między jednostką a zbiorowością
- omawia przejawy współczesnego patriotyzmu
- tworzy przemówienie, w którym stara się stosować środki retoryczne
|
- relacjonuje, o czym mówi tekst
- określa rolę środków retorycznych w tekście
- omawia problem postaw obywateli wobec ojczyzny
- wypowiada się na temat relacji między jednostką a zbiorowością w kontekście dobra ojczyzny
- wypowiada się na temat współczesnych postaw patriotycznych
- tworzy przemówienie, w którym stosuje funkcjonalnie środki retoryczne
|
- w wybranej przez siebie formie prezentuje wystąpienie, w którym wyjaśnia pojęcie patriotyzmu
- przedstawia postawy patriotyczne w różnych okresach historii Polski
|
|
Marian Hemar Modlitwa
|
- wyjaśnia, dlaczego utwór jest modlitwą
- wie, co to jest aluzja
- dostrzega problematykę wolności narodowej poruszaną w utworze
|
- określa charakter poetyckiej modlitwy
- korzysta z przypisów do tekstu związanych z aluzjami historycznymi i literackimi
- omawia ocenę Polaków zawartą w utworze
|
- omawia intencje zawarte w poetyckiej modlitwie
- omawia aluzje zawarte w tekście
- omawia problematykę wolności narodowej zawartą w utworze
|
- ustosunkowuje się do intencji zawartych w poetyckiej modlitwie
- omawia funkcje aluzji wykorzystanych w tekście
- przedstawia swoje refleksje związane z problematyką wolności narodowej, przywołuje inne utwory poruszające ten temat
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem problematyki wolności narodowej i przywołaniem odpowiednich kontekstów
|
|
Ewa Winnicka
Angole
(fragmenty)
|
- wydobywa podstawowe informacje z tekstu
- krótko opowiada o życiu w opisanych szkołach
- wskazuje fragmenty, na podstawie których można określić relacje bohaterów z rówieśnikami
- zna pojęcie emigracja
- przedstawia proste argumenty
- pisze prostą rozprawkę
|
- wydobywa informacje z tekstu
- wyczerpująco opowiada o życiu w opisanych szkołach
- opowiada o relacjach bohaterów z rówieśnikami
- wyjaśnia pojęcie emigracja
- przedstawia w wypowiedzi argumenty
- pisze rozprawkę
|
- porządkuje informacje z tekstu
- ocenia sposób życia w opisanych szkołach
- charakteryzuje relacje bohaterów z rówieśnikami
- przedstawia przyczyny i rodzaje emigracji
- przedstawia w swojej wypowiedzi rozbudowane argumenty
- pisze rozprawkę, przedstawia wyczerpujące argumenty
|
- przedstawia informacje z tekstu własnymi słowami
- porównuje sposób życia w opisanych szkołach z własnymi doświadczeniami
- ocenia relacje bohaterów z rówieśnikami
- formułuje rozwiniętą wypowiedź na temat emigracji, jej przyczyn, rodzajów, skutków
- przedstawia w swojej wypowiedzi rozbudowane argumenty i ustosunkowuje się do argumentów innych
- pisze rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego związków z rzeczywistością
- bierze czynny udział w dyskusji na temat emigracji
- pisze wyczerpującą rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi, zawiera w niej hierarchicznie ułożone argumenty, przykłady, konkluzje
|
|
Wirtualny spacer: uczniowskie kalendarze historyczne
|
- pod kierunkiem nauczyciela korzysta z poleconych źródeł
- we wskazanym programie internetowym tworzy prosty kalendarz historyczny
|
- korzysta z poleconych źródeł
- we wskazanym programie internetowym tworzy kalendarz historyczny
|
- samodzielnie korzysta z różnorodnych źródeł wiedzy
- w odpowiednim programie internetowym tworzy kalendarz historyczny, zamieszcza w nim ciekawą grafikę
|
- samodzielnie, twórczo korzysta z różnorodnych źródeł wiedzy
- w samodzielnie dobranym programie tworzy kalendarz historyczny, zamieszcza w nim funkcjonalną grafikę
|
- tworzy oryginalny, bogaty w informacje kalendarz historyczny, wprowadza do niego funkcjonalnie różnorodne formy graficzne
|
|
Nasze projekty: album z informacjami na temat osób zasłużonych dla ojczyzny
|
- dokonuje wyboru osób, które zostaną przedstawione w albumie, uzasadnia swój wybór
|
- przygotowuje informacje związane z wybranymi osobami przedstawionymi w albumie
|
- przygotowuje pełne, bogate informacje związane z osobami przedstawionymi w albumie
|
- kieruje pracą zespołu przygotowującego album, prezentuje końcowy efekt pracy
|
- W pełni samodzielnie przygotowuje interesujący, ciekawy graficznie album, zawierających bogate informacje na temat osób zasłużonych dla ojczyzny
|
|
Wspólna droga
|
|
Ignacy Krasicki Żona modna
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- odróżnia monolog od dialogu
- odtwarza informacje na temat zmian, jakie żona wprowadza w życiu Piotra
- wie, co to jest satyra
- pisze krótkie streszczenie utworu
|
- korzysta z przypisów
- wskazuje w tekście dialog i monolog
- omawia motywy, które skłoniły Piotra do małżeństwa
- wyjaśnia, jakie funkcje pełni satyra
- pisze streszczenie utworu
|
- odtwarza własnymi słowami treść utworu
- ustala, czego dotyczą przykładowe dialogi i monologi z tekstu
- omawia relację między małżonkami
- wyjaśnia, co zostało satyrycznie przedstawione w utworze
- pisze wyczerpujące streszczenie utworu
|
- wyjaśnia, jaką tematykę przedstawia i jaką problematykę podejmuje utwór
- omawia układ i funkcję dialogów i monologów w tekście
- ocenia relacje między Piotrem i jego żoną
- omawia satyryczny wydźwięk utworu
- pisze streszczenie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem sfery obyczajowej i wymowy moralnej oraz sposobów pokazywania świata
|
|
Mark Twain Pamiętniki Adama i Ewy (fragment)
|
- wymienia etapy poznawania się pierwszych ludzi
- wie, że tekst nawiązuje do Biblii
- gromadzi podstawowy materiał do charakterystyki bohaterów
- korzystając z tabeli z podręcznika, pisze krótką charakterystykę bohaterów
- dostrzega związek tekstu z satyrą Krasickiego
|
- opowiada o kolejnych etapach poznawania się pierwszych ludzi
- wskazuje główne nawiązania do Biblii
- zna pojęcie parafraza
- gromadzi pełny materiał do charakterystyki bohaterów
- pisze charakterystykę bohaterów
- wyjaśnia, w czym widzi związek utworu z satyrą Krasickiego
|
- nazywa uczucia i stany emocjonalne towarzyszące pierwszym ludziom
- wymienia wszystkie nawiązania do Biblii
- wyjaśnia, co to jest parafraza
- gromadzi i wstępnie porządkuje materiał do charakterystyki bohaterów
- pisze rozwiniętą charakterystykę bohaterów
- porównuje relacje panujące miedzy bohaterami i bohaterami satyry Krasickiego
|
- omawia uczucia i stany emocjonalne towarzyszące pierwszym ludziom
- omawia rolę nawiązań biblijnych
- wyjaśnia, na czym polega i czemu służy parafraza w tekście
- gromadzi i porządkuje materiał do charakterystyki bohaterów
- pisze rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów
- wyjaśnia, czego bohaterowie satyry Krasickiego mogliby nauczyć się od Adama i Ewy
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst, omawia kreacje bohaterów
- omawia motyw pierwszych ludzi
- ocenia związek formy utworu (pamiętnik) ze sposobem kreacji świata przedstawionego
|
|
Jan van Eyck
Portret małżonków Arnolfinich
(reprodukcja obrazu)
|
- czyta ze zrozumieniem informacje o obrazie
- wymienia najważniejsze elementy obrazu
- układa prostą historię związaną z bohaterami obrazu
- dostrzega podstawowe cechy kompozycji obrazu
- wymienia źródła światła na obrazie
|
- odtwarza informacje o obrazie
- opowiada, co przedstawia obraz
- układa historię związaną z bohaterami obrazu
- wstępnie omawia kompozycję obrazu
- wie, na czym polega światłocień
|
- przekazuje własnymi słowami informacje o obrazie
- ustala, co zostało przedstawione w poszczególnych planach obrazu
- układa dialog między bohaterami obrazu
- wyjaśnia, z czego wynika symetria w kompozycji obrazu
- omawia funkcję światła na obrazie
|
- przedstawia genezę obrazu i informacje z nim związane
- analizuje warstwę przedstawieniową obrazu
- układa ciekawy, oryginalny dialog między bohaterami obrazu
- tworzy wypowiedź na temat kompozycji obrazu
- wyjaśnia, jaką rolę na obrazie pełni światłocień
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje obraz ze szczególnym uwzględnieniem środków języka malarskiego kreujących znaczenia
|
|
Wirtualny spacer: blogi uczniów
|
- wie, co to jest blog
- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy
|
- rozpoznaje w internecie wypowiedzi będące blogami
- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy
- uzupełnia blog prostą oprawą graficzną
|
- wyjaśnia, czym cechuje się blog
- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy, zachowując styl ich wypowiedzi
- uzupełnia blog oprawą graficzną
|
- wskazuje podobieństwa i różnice między blogiem a innymi wypowiedziami w formie osobistych zapisków
- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy
- zamieszcza w tekście aluzje do współczesności
- uzupełnia blog rozbudowaną formą graficzną
|
- systematycznie prowadzi własny blog
|
|
Nasze projekty: wystawa prezentująca gesty wpływające na tworzenie więzi międzyludzkich
|
- podaje przykłady gestów wpływających na tworzenie więzi międzyludzkich
|
- zbiera i porządkuje zdjęcia i rysunki na wystawę
|
- wykonuje ciekawe, przyciągające uwagę opisy zdjęć i rysunków
|
- ustala, według jakiej zasady kompozycyjnej będą prezentowane materiały graficzne na wystawie
|
- odpowiedzialnie i twórczo kieruje pracą przy tworzeniu wystawy
|
|
Życiowe wybory
|
|
Adam Mickiewicz
Świtezianka
|
- wie, że utwór jest balladą
- wymienia najważniejsze wydarzenia
- wymienia najważniejsze elementy świata przestawionego
- pisze krótkie streszczenie utworu
- dzieli elementy na realistyczne i fantastyczne
- przedstawia bohaterów
- przypomina, kto, za co i jaką poniósł karę w utworze
- zna termin synkretyzm rodzajowy
- wypowiada się na temat nastroju utworu
- wypowiada się na temat krajobrazu przedstawionego na obrazie
|
- wymienia cechy ballady
- porządkuje wydarzenia
- wymienia wszystkie elementy świata przedstawionego
- pisze streszczenie utworu
- przypomina, na czym polega konwencja realistyczna, a na czym – fantastyczna
- charakteryzuje bohaterów
- wypowiada się na temat winy i kary w utworze
- wie, na czym polega synkretyzm rodzajowy
- określa nastrój utworu
- opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie
|
- ustala, dlaczego utwór jest balladą
- opowiada własnymi słowami przebieg wydarzeń
- omawia elementy świata przedstawionego
- pisze streszczenie utworu, zachowując logikę następstwa wydarzeń
- omawia relacje miedzy elementami realistycznymi i fantastycznymi
- omawia relacje między bohaterami
- przedstawia swoją opinię na temat kary dla bohatera
- wyjaśnia, na czym polega synkretyzm rodzajowy
- wskazuje środki budowania nastroju
- opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie, uwzględniając środki języka malarskiego
|
- wyjaśnia, czym cechuje się ballada jako gatunek literacki
- opowiada własnymi słowami przebieg wydarzeń, zachowując nastrój i klimat utworu
- omawia sposoby kreacji świata przedstawionego
- pisze streszczenie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
- omawia konwencję przedstawiania świata w balladzie
- ocenia postępowanie bohaterów
- przedstawia własną opinię na temat kary dla bohatera
- uzasadnia swoją opinię
- udowadnia, że tekst ma charakter synkretyczny
- ustala, jak nastrój utworu łączy się z przekazywanymi znaczeniami
- opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie i uzasadnia, że byłby / nie byłby on odpowiednią scenerią dla utworu Mickiewicza
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem sposobów kreacji świata przedstawionego i wymowy moralnej utworu
|
|
Ewangelia według Świętego Łukasza Ostrzeżenie przed chciwością
|
- ze zrozumieniem czyta definicję przypowieści
- odtwarza własnymi słowami treść tekstu
|
- odtwarza własnymi słowami definicję przypowieści
- wskazuje elementy o charakterze symbolicznym
|
- wyjaśnia, co to jest przypowieść
- omawia elementy o charakterze symbolicznym
|
- podaje przykłady przypowieści biblijnych
- wyjaśnia przesłanie płynące z tekstu
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania moralnego
|
|
Michel Piquemal
Drogocenna perła
|
- rozpoznaje w tekście cechy przypowieści
- odtwarza najważniejsze wydarzenia
- wypowiada się na temat postaw życiowych bohaterów
- wie, że niektóre elementy mają znaczenie symboliczne
|
- przypomina, czym cechuje się przypowieść jako gatunek
- opowiada swoimi słowami treść utworu
- omawia postawy życiowe bohaterów
- wskazuje elementy o znaczeniu symbolicznym
|
- uzasadnia, dlaczego tekst można nazwać przypowieścią
- formułuje ukryte znaczenia wynikające z treści utworu
- porównuje postawy życiowe bohaterów
- wyjaśnia symbolikę elementów
|
- ustala, co zyskuje utwór dzięki cechom przypowieści
- wyjaśnia, jakie przesłanie wynika z treści utworu
- ocenia postawy życiowe bohaterów
- wyjaśnia przenośne znaczenia utworu
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania moralnego
|
|
Karol Konwerski, Mateusz Skutnik
Pan Blaki
(fragment komiksu)
|
- rozpoznaje komiks wśród innych tekstów kultury
- opowiada, co widzi na poszczególnych kadrach komiksu
- ustala, o czym mówi komiks
- wskazuje wypowiedzi bohatera o charakterze argumentacyjnym
- opowiada, co go bawi w komiksie
- wskazuje elementy humorystyczne
- wypowiada się na temat warstwy plastycznej komiksu
|
- wskazuje cechy komiksu jako tekstu kultury
- odtwarza sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu
- formułuje temat fragmentu komiksu
- odtwarza argumenty bohatera
- rozpoznaje paradoks w utworze
- omawia warstwę plastyczną komiksu
|
- zestawia komiks z innymi dziedzinami sztuki plastycznej
- opowiada swoimi słowami sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu
- omawia problematykę fragmentu komiksu
- przedstawia własne argumenty związane z tematem poruszanym w komiksie
- omawia funkcję elementów humorystycznych
- ocenia warstwę plastyczną komiksu
|
- przedstawia swój stosunek do komiksu jako tekstu kultury
- zestawia sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu ze swoim doświadczeniem życiowym
- przywołuje inne utwory podejmujące podobną problematykę
- ustosunkowuje się do argumentów bohatera
- wyjaśnia, na czym polega
i z czego wynika paradoks w utworze
- ocenia warstwę plastyczną komiksu w połączeniu z innymi płaszczyznami dzieła
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje komiks ze szczególnym uwzględnieniem jego wymowy aksjologicznej
|
|
Wirtualny spacer:
prezentacja multimedialna
|
- tworzy prostą prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
|
- tworzy prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
|
- tworzy ciekawą prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
|
- tworzy ciekawą, oryginalną prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej
|
- tworzy ciekawą, oryginalną prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej, wykorzystuje w niej elementy filmu, obrazów, muzyki
|
|
Nasze projekty: audycja radiowa na temat życiowych wyborów związanych z wartościami i postawami wobec świata
|
- na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu audycji radiowej
|
- bierze udział w przygotowaniu audycji radiowej
|
- bierze aktywny udział w przygotowaniu audycji radiowej
|
- kieruje zespołem przygotowującym audycję radiową
|
- samodzielnie tworzy audycję radiową (opracowuje jej scenariusz, wybiera bohaterów, dokonuje nagrania) prezentującą wartościowe postawy wobec świata
|
|
Moralna odpowiedzialność
|
|
Adam Mickiewicz
Dziady, część II
|
- rozpoznaje tekst jako dramat
- wydobywa ze wstępu dramatu informacje o obrzędzie
- opowiada o bohaterach
- dostrzega nawiązania do kultury ludowej
- wskazuje elementy fantastyczne
- wskazuje motto utworu
- tworzy prosty opis przeżyć
|
- podaje cechy dramatu jako rodzaju literackiego
- odtwarza przebieg obrzędu
- opowiada o winie wywołanych postaci i karze, jaką musiały ponieść
- ma świadomość związku tekstu z kulturą ludową
- omawia znaczenia związane z elementami fantastycznymi
- wyjaśnia, czym jest motto utworu
- tworzy opis przeżyć
|
- uzasadnia, dlaczego utwór jest dramatem
- analizuje wstęp do dramatu
- ocenia postępowanie postaci
- omawia nawiązania tekstu do kultury ludowej
- wyjaśnia termin irracjonalizm
- wskazuje związek motta z utworem
- tworzy ciekawy, rozbudowany opis przeżyć
|
- wskazuje cechy Dziadów, część II, wspólne z innymi znanymi mu dramatami
- opowiada własnymi słowami o dziadach jako obrzędzie ludowym
- omawia moralne przesłania utworu
- interpretuje tekst, odnosząc go do kultury ludowej
- omawia elementy utworu związane z irracjonalizmem
- ocenia, czy motto jest właściwie dobrane do utworu, uzasadnia swoją ocenę
- tworzy opis przeżyć zgodnie ze wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem warstwy aksjologicznej i przynależności rodzajowej
|
|
Jan Twardowski
Śpieszmy się
|
- odczytuje głośno i poprawnie tekst wiersza
- zbiera informacje o osobie mówiącej
- wskazuje porównania w tekście
- wyjaśnia, o czym mówi tekst
- wskazuje metafory w utworze
|
- odczytuje tekst, zaznaczając głosowo znaki interpunkcyjne
- przedstawia informacje o osobie mówiącej
- wskazuje środki językowe w tekście
- rozpoznaje motyw przemijania
- formułuje znaczenia wynikające z metafor
|
- stara się głosowo interpretować wiersz
- omawia światopogląd osoby mówiącej
- omawia funkcję porównań w tekście
- omawia motyw przemijania
- odczytuje przesłanie utworu
|
- głosowo interpretuje wiersz
- ustosunkowuje się do światopoglądu osoby mówiącej
- omawia funkcje środków językowych
- omawia motyw przemijania, przywołując inne utwory z nim związane
- na podstawie tekstu formułuje życiowe rady
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem znaczeń metaforycznych oraz języka utworu
|
|
Konrad Swinarski,
inscenizacja Dziadów Adama Mickiewicza (spektakl teatralny)
|
- uważnie ogląda spektakl
- wymienia podstawowe tworzywa teatru
- wypowiada się na temat rozwiązań inscenizacyjnych
- wypowiada się na temat gry aktorskiej
- wypowiada się na temat nastroju spektaklu
- pisze prostą recenzję obejrzanego spektaklu
|
- w czasie oglądania spektaklu zwraca uwagę na jego istotne fragmenty
- wymienia tworzywa teatru
- wskazuje interesujące rozwiązania inscenizacyjne
- wstępnie omawia grę aktorską
- określa nastrój spektaklu
- pisze recenzję obejrzanego spektaklu
|
- wstępnie porównuje spektakl z literackim tekstem dramatu
- wyjaśnia, co to znaczy, że teatr jest sztuką wielotworzywową
- omawia rozwiązania inscenizacyjne
- omawia grę aktorską
- wskazuje środki budowania nastroju
- pisze ciekawą recenzję obejrzanego spektaklu
|
- wskazuje różnice między inscenizacją a tekstem literackim dramatu
- omawia specyfikę teatru jako sztuki wielotworzywowej
- ocenia rozwiązania inscenizacyjne
- ocenia grę aktorską
- omawia środki budowania nastroju
- pisze recenzję obejrzanego spektaklu, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje spektakl ze szczególnym uwzględnieniem środków wyrazu teatralnego
|
|
Wirtualny spacer: reklamy uczniów
|
- we wskazanej formie przygotowuje prostą reklamę pożądanych zachowań społecznych
|
- we wskazanej formie przygotowuje reklamę pożądanych zachowań społecznych
|
- w wybranej przez siebie formie przygotowuje ciekawą reklamę pożądanych zachowań społecznych
|
- w wybranej przez siebie formie przygotowuje ciekawą reklamę pożądanych zachowań społecznych (propagującą aktywność społeczną)
|
- w wybranej przez siebie formie przygotowuje oryginalną, twórczą reklamę pożądanych zachowań społecznych (propagującą aktywność społeczną)
|
|
Nasze projekty: przygotowanie akcji na rzecz potrzebujących, relacja z jej przebiegu
|
- w miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, opowiada swoimi słowami o jej przebiegu
|
- bierze udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, tworzy prostą relację z jej przebiegu
|
- bierze czynny udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, przedstawia relację z jej przebiegu
|
- kieruje akcją na rzecz potrzebujących, relacjonuje wyczerpująco jej przebieg
|
- przedstawia projekty akcji na rzecz potrzebujących, planuje i organizuje, a następnie w atrakcyjny sposób relacjonuje jej przebieg
|
|
W obronie wolności
|
|
Adam Mickiewicz Śmierć pułkownika
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- zna termin heroizacja
- opowiada swoimi słowami o śmierci Pułkownika
- wyjaśnia, co zaskakuje czytelnika utworu
|
- w czasie lektury korzysta z przypisów
- wyjaśnia, na czym polega heroizacja
- wyjaśnia, co to jest ars bene moriendi
- wie, co to jest puenta
|
- odtwarza treść własnymi słowami
- wskazuje elementy heroizacji w utworze
- wyjaśnia, dlaczego w przypadku śmierci bohatera można mówić o ars bene moriendi
- wyjaśnia puentę utworu
|
- formułuje temat i określa problematykę utworu
- wyjaśnia, czemu służy heroizacja zastosowana w utworze
- wyjaśnia funkcję motywu ars bene moriendi
- omawia funkcję puenty w utworze
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem kreacji bohatera literackiego i intencji tekstu
|
|
Adam Mickiewicz
Reduta Ordona
|
- wyodrębnia z tekstu wydarzenia
- wymienia podstawowe środki językowe, za pomocą których zostały przedstawione walczące strony
- dostrzega nawiązania do historii Polski
- wskazuje fragmenty przedstawiające cara
- wskazuje fragmenty o charakterze dynamicznym
- dostrzega elementy symboliczne
- zna termin legenda literacka
|
- zapisuje w punktach przebieg bitwy
- wskazuje i nazywa środki językowe, za pomocą których zostały przedstawione walczące strony
- wskazuje nawiązania do historii Polski
- ustala, jak został przedstawiony car
- wymienia środki językowe dynamizujące wypowiedź
- wskazuje elementy symboliczne
- wie, na czym polega legenda literacka
|
- opowiada przebieg bitwy
- omawia językowe sposoby pokazania walczących stron
- omawia nawiązania do historii Polski
- rozpoznaje ironię w sposobie przedstawiania cara
- omawia sposoby dynamizacji wypowiedzi
- omawia elementy symboliczne
- wyjaśnia, na czym polega legenda literacka
|
- omawia układ wydarzeń w utworze
- omawia funkcję użytych środków językowych
- wyjaśnia, w jakim celu zostały wykorzystane nawiązania do historii Polski
- określa cel zastosowania ironii
- komentuje dynamizację wypowiedzi w odniesieniu do jej treści
- wyjaśnia znaczenia związane z elementami symbolicznymi
- wyjaśnia, w jakim celu poeta wykreował legendę literacką
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem językowych sposobów obrazowania i znaczeń symbolicznych
|
|
Melchior Wańkowicz Ziele na kraterze
|
- przedstawia swoje pierwsze wrażenia po przeczytaniu tekstu
- odtwarza główne informacje na temat powstania warszawskiego
- opowiada o wybranej parze bohaterów
- nazywa podstawowe wartości ukazane w utworze
|
- opowiada o swoich uczuciach wywołanych lekturą tekstu
- porządkuje informacje na temat powstania warszawskiego
- omawia działania bohaterów
- wypowiada się na temat wartości ważnych dla bohaterów
|
- wyjaśnia, do jakich refleksji skłania lektura tekstu
- przedstawia w formie mapy mentalnej informacje na temat powstania warszawskiego
- ocenia postawy bohaterów
- wyjaśnia, co łączy młodych powstańców z bohaterami Reduty Ordona i Śmierci pułkownika
|
- wstępnie ocenia tekst
- na podstawie tekstu opowiada o realiach powstania warszawskiego
- wyjaśnia znaczenia zawarte w metaforze ziele na kraterze
- wyjaśnia, jak współcześnie można okazywać uczucia wobec ojczyzny
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem postaw bohaterów i reprezentowanych przez nich wartości
|
|
Pomniki: Grunwaldzki w Krakowie, Obrońców Wybrzeża na Westerplatte, Poległych Stoczniowców w Gdańsku (reprodukcje)
|
- przedstawia wstępne wrażenia wywołane obejrzanymi reprodukcjami
- wymienia elementy pomników na reprodukcjach
- dostrzega związek między obejrzanymi pomnikami a tekstami Mickiewicza i Wańkowicza
|
- opowiada o swoich wrażeniach wywołanych obejrzanymi reprodukcjami
- omawia elementy pomników na reprodukcjach
- zestawia obejrzane pomniki z tekstami Mickiewicza i Wańkowicza
|
- opowiada o pomnikach, które zna
- porównuje obejrzane pomniki
- wyjaśnia, jakie związki łączą obejrzane pomniki z tekstami Mickiewicza i Wańkowicza
|
- przedstawia cele, jakim służy stawianie pomników
- wskazuje podobieństwa i różnice zachodzące między obejrzanymi pomnikami
- interpretuje znaczenia wynikające z pomników w kontekście tekstów Mickiewicza i Wańkowicza
|
- w wybranej przez siebie formie prezentuje pomniki tworzące określony cykl tematyczny, omawia wynikające z nich znaczenia, komentuje sposób wykorzystania środków artystycznych
|
|
Wirtualny spacer:
uczniowskie filmy
|
- zbiera najważniejsze informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
- korzystając z pomocy, nagrywa krótki film
|
- zbiera informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
- nagrywa krótki film
|
- zbiera ciekawe informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
- nagrywa film
|
- zbiera bogate informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
- nagrywa ciekawy film
|
- samodzielnie zbiera, selekcjonuje i porządkuje informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny
- nagrywa interesujący materiał, w którym wykorzystuje środki języka filmowego
|
|
Nasze projekty: przedstawienie miejsc pamięci związane z walką o wolność w różnych epokach historycznych
|
- wymienia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
|
- opowiada o miejscach pamięci związanych z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
|
- w wybranej formie przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
|
- w ciekawy sposób przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka
|
- w atrakcyjny sposób przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka; zwraca szczególną uwagę na postacie i wydarzenia z tym związane
|
|
Meandry uczuć
|
|
Juliusz Słowacki
Balladyna
|
- wie, że utwór jest dramatem
- porządkuje wydarzenia w wybranym wątku
- wypowiada się na temat bohaterów
- podaje przykłady elementów realistycznych i fantastycznych
- dostrzega baśniowe i legendarne nawiązania
- wymienia wartości, o których jest mowa w dramacie
- zna pojęcie tragizmu
|
- przypomina cechy dramatu jako rodzaju literackiego
- wymienia wątki utworu
- charakteryzuje bohaterów
- wymienia elementy realistyczne i fantastyczne
- wskazuje baśniowe i legendarne nawiązania
- nazywa wartości ważne dla bohaterów
- przypomina, na czym polega tragizm
|
- wyjaśnia, dlaczego utwór jest dramatem
- omawia relacje między wątkami
- dokonuje charakterystyki porównawczej
- omawia związki między elementami realistycznymi i fantastycznymi
- omawia rolę baśniowych i legendarnych nawiązań
- wypowiada się na temat sposobów osiągania wartości przez bohaterów
- omawia źródła tragizmu w utworze
|
- zestawia utwór z innymi znanymi dramatami
- omawia fabułę dramatu
- charakteryzuje i ocenia bohaterów
- omawia konwencję pokazywania świata w dramacie
- interpretuje znaczenia wynikające z baśniowych i legendarnych nawiązań
- ocenia sposoby osiągania wartości przez bohaterów
- interpretuje utwór jako tragedię
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem konwencji prezentowania świata oraz warstwy aksjologicznej
|
|
Ewa Nowak
Drzazga (fragmenty)
|
- opowiada o relacjach między bohaterkami
- opowiada o przebiegu konfliktu między siostrami
- dostrzega metaforykę tytułu
- przedstawia pomysły, jak można by rozwiązać konflikt miedzy siostrami
- ze zrozumieniem czyta definicję stylu potocznego
|
- omawia relacje między bohaterkami
- wyjaśnia, na czym polegał konflikt między siostrami
- wyjaśnia tytułową metaforę
- proponuje sposoby rozwiązania konfliktu między bohaterkami
- odtwarza wiadomości na temat stylu potocznego
|
- ocenia relacje między bohaterkami
- omawia źródła i przebieg konfliktu między siostrami
- łączy tytułową metaforę z problematyką utworu
- formułuje rady, których można by udzielić bohaterkom
- wyjaśnia, czym cechuje się styl potoczny
|
- omawia motywy postępowania bohaterek wpływające na relacje między nimi
- przedstawia źródła, istotę, przebieg i skutki konfliktu między siostrami
- łączy tytułową metaforę z własnymi doświadczeniami życiowymi
- wciela się w rolę negocjatora, pomagającego rozwiązać konflikt
- wskazuje w tekście przykłady stylu potocznego, wyjaśnia jego funkcję
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem relacji międzyludzkich
|
|
Andrzej Pągowski,
plakat do Balladyny Juliusza Słowackiego
|
- rozpoznaje plakat wśród innych tekstów kultury
- wymienia znaki plastyczne plakatu
- dostrzega związek plakatu z dramatem Słowackiego
- pisze proste zaproszenie na spektakl
|
- wskazuje specyficzne cechy plakatu jako tekstu kultury
- wymienia i omawia znaki plastyczne plakatu
- wymienia postaci i wydarzenia dramatu, z którymi kojarzy się plakat
- pisze zaproszenie na spektakl
|
- omawia specyficzne cechy plakatu jako tekstu kultury
- wskazuje elementy o znaczeniu symbolicznym
- omawia związek plakatu z problematyką utworu Słowackiego
- pisze oryginalne zaproszenie na spektakl
|
- przedstawia swój stosunek do plakatu jako dzieła sztuki plastycznej
- omawia symboliczne sensy związane ze znakami plastycznymi plakatu
- prezentuje rozwiniętą wypowiedź na temat związków plakatu z problematyką dramatu Słowackiego
- pisze zaproszenie na spektakl, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje plakat ze szczególnym uwzględnieniem metaforyki i plastycznych środków wyrazu
|
|
Wirtualny spacer: plakaty teatralne uczniów
|
- projektuje prosty plakat, korzystając ze wskazanego programu internetowego
|
- projektuje plakat, korzystając ze wskazanego programu internetowego
|
- projektuje ciekawy plakat, korzystając z programu internetowego
|
- projektuje plakat zawierający treści metaforyczne, korzystając z programu internetowego
|
- korzystając z programu internetowego, projektuje oryginalny plakat, zawierający ciekawe rozwiązania plastyczne i treści metaforyczne
|
|
Nasze projekty: inscenizacja fragmentów dramatu
|
- w miarę swoich możliwości uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
|
- bierze udział w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
|
- bierze aktywny udział w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
|
- twórczo uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu
|
- opracowuje inscenizację fragmentów dramatu, rozdziela zadania, czuwa nad przebiegiem pracy zespołu
|
|
Pokonać bariery
|
|
Aleksander Fredro
Zemsta
|
- rozpoznaje utwór jako dramat
- wymienia podstawowe elementy świata przedstawionego
- porządkuje wydarzenia w wybranym wątku
- charakteryzuje wybranego bohatera
- przypomina części akcji dramatu
- mówi, co go śmieszy w utworze
- wskazuje sceny, które go zainteresowały
- odczytuje głośno wybrany monolog z dramatu
- pisze prostą charakterystykę porównawczą bohaterów
|
- przypomina cechy dramatu jako rodzaju literackiego
- wymienia elementy świata przedstawionego
- wymienia wątki utworu
- charakteryzuje główne postaci utworu
- przyporządkowuje częściom akcji dramatu właściwe wydarzenia
- wymienia elementy komiczne
- proponuje rozwiązania inscenizacyjne wybranych scen
- pięknie odczytuje wybrany monolog dramatu
- pisze charakterystykę porównawczą bohaterów
|
- udowadnia, że utwór jest dramatem
- omawia elementy świata przedstawionego
- ustala relacje między wątkami utworu
- charakteryzuje bohaterów
- omawia rozwój akcji dramatu
- wskazuje przykłady komizmu postaci, sytuacji, języka
- dopisuje do wybranej sceny didaskalia
- interpretuje głosowo wybrany monolog dramatu
- pisze rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów
|
- zestawia utwór z innymi znanymi dramatami
- wypowiada się na temat sposobu pokazania elementów świata przedstawionego
- omawia wszystkie wątki utworu
- dokonuje charakterystyki porównawczej Cześnika i Rejenta
- omawia konstrukcję akcji dramatu
- omawia komizm utworu
- dopisuje do wybranej sceny funkcjonalne didaskalia
- stara się aktorsko interpretować wybrany monolog dramatu
- pisze oryginalną, rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów, uwzględnia ocenę bohaterów
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem kategorii komizmu
- pisze ciekawą charakterystykę porównawczą bohaterów, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
|
Beata Ostrowicka
Zła dziewczyna (fragmenty)
|
- odtwarza informacje z tekstu
- przedstawia bohaterkę
- opowiada o konflikcie rodzinnym
|
- porządkuje informacje z tekstu
- charakteryzuje bohaterkę
- ocenia zachowanie ojca
|
- omawia informacje z tekstu
- przedstawia relacje bohaterki z członkami rodziny
- przedstawia przebieg konfliktu w rodzinie bohaterki
|
- opowiada o życiu bohaterki
- ocenia relacje bohaterki z członkami rodziny
- formułuje rady dla bohaterki
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem relacji międzyludzkich
|
|
Banksy, rysunki na murze między Izraelem a Palestyną (street art)
|
- rozpoznaje wytwory sztuki ulicznej
- wypowiada się na temat obejrzanych dzieł
- podaje związki frazeologiczne z rzeczownikiem mur
|
- wypowiada się na temat wytworów sztuki ulicznej
- nadaje tytuły obrazom
- wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych
|
- omawia cechy sztuki ulicznej
- wyjaśnia, co łączy obejrzane obrazy
- omawia symbolikę muru
|
- przedstawia swój stosunek do wytworów sztuki ulicznej
- wyjaśnia metaforyczne znaczenia dzieł
- omawia symbolikę muru, przywołując utwory zawierające ten motyw
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje dzieła ze szczególnym uwzględnieniem wizualnych środków perswazyjnych
|
|
Wirtualny spacer: projekt graffiti
|
- przygotowuje prosty projekt graffiti
|
- przygotowuje projekt graffiti
|
- przygotowuje ciekawy projekt graffiti
|
- przygotowuje ciekawy, oryginalny projekt graffiti
|
- przygotowuje twórczy projekt graffiti o znaczeniach metaforycznych
|
|
Nasze projekty:
animacja
|
- przygotowuje prostą animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
|
- przygotowuje animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
|
- przygotowuje ciekawą animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
|
- przygotowuje ciekawą, oryginalną graficznie animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
|
- przygotowuje twórczą, oryginalną plastycznie animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery
|
|
Jaką siłę ma słowo?
|
|
Cyprian Norwid
Ogólniki, Moja piosnka II
|
- dostrzega obrazy poetyckie w wierszach
- wie, że niektóre elementy mają znaczenia symboliczne
- wskazuje wersy ujawniające osobę mówiącą
- wskazuje wersy, w których jest mowa o wartościach
- czyta ze zrozumieniem definicję motywu arkadyjskiego
- wie, co to jest neologizm
|
- wyodrębnia obrazy poetyckie
- wymienia elementy symboliczne
- rozpoznaje osobę mówiącą
- nazywa wartości
- rozpoznaje motyw arkadyjski
- wskazuje neologizmy
- rozróżnia ich rodzaje
|
- omawia zwartość treściową obrazów poetyckich
- wyjaśnia znaczenia elementów symbolicznych
- charakteryzuje osobę mówiącą
- omawia wartości ważne dla osoby mówiącej
- omawia sposób kreowania świata w utworze
|
- omawia relacje łączące obrazy poetyckie
- omawia symboliczną warstwę tekstów
- omawia życiową postawę osoby mówiącej
- ustosunkowuje się do wartości, o których mówi osoba mówiąca
- omawia funkcje neologizmów w kreowaniu świata w utworach
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwory ze szczególnym uwzględnieniem poetyckiego obrazowania, znaczeń symbolicznych i formalnego nowatorstwa
|
|
Henryk Sienkiewicz Latarnik
|
- rozpoznaje utwory epickie wśród innych rodzajów literackich
- wie, że Latarnik jest nowelą
- opowiada o głównych wydarzeniach z życia bohatera
- wie, na czym polega retrospekcja
- nazywa najważniejsze cechy bohatera
- nazywa uczucia bohatera
- pisze prostą recenzję utworu literackiego
|
- zna cechy utworów epickich
- wymienia główne cechy noweli
- opowiada o losach bohatera
- wskazuje retrospekcje w utworze
- nazywa cechy charakteru bohatera
- wyjaśnia, czym były wywołane uczucia bohatera
- pisze recenzję utworu literackiego
|
- omawia cechy utworów epickich
- wyjaśnia, dlaczego utwór jest nowelą
- komentuje i ocenia losy bohatera
- wyjaśnia, co zostało przedstawione za pomocą retrospekcji
- charakteryzuje bohatera
- omawia stany emocjonalne bohatera
- pisze wyczerpującą recenzję utworu literackiego
|
- wyjaśnia, na czym polega epickość utworu
- wyjaśnia, czym wyróżnia się nowela spośród innych gatunków epickich
- wyjaśnia czy losy bohatera można uznać za tragiczne
- wyjaśnia funkcje retrospekcji
- dokonuje pełnej charakterystyki bohatera
- komentuje stany emocjonalne bohatera z perspektywy jego życiowych przeżyć
- pisze recenzję książki, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem roli literatury w życiu człowieka
|
|
Marcin Wandałowski
Nasz język – łączy czy dzieli (rozmowa z Jerzym Bralczykiem)
|
- odróżnia wywiad od innych wypowiedzi publicystycznych
- wie, czego dotyczy wywiad
- zna podstawowe składniki aktu komunikacji językowej
- wydobywa z tekstu informacje dotyczące zmian we współczesnym języku
|
- wie, czym cechuje się wywiad jako wypowiedź publicystyczna
- formułuje temat wywiadu
- wie, na czym polega komunikacja językowa
- odtwarza własnymi słowami informacje dotyczące zmian we współczesnym języku
|
- omawia cechy wywiadu jako wypowiedzi publicystycznej
- odtwarza główne myśli wypowiedzi rozmówcy
- omawia poszczególne składniki aktu komunikacji językowej
- omawia zmiany językowe, o których jest mowa w tekście
|
- wyjaśnia, dlaczego tekst reprezentuje wywiad jako wypowiedź publicystyczną
- ustosunkowuje się do wypowiedzi rozmówcy
- omawia akt komunikacji językowej
- uzupełnia własnymi spostrzeżeniami informacje z tekstu na temat zmian w języku współczesnym
|
- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem refleksji na temat roli języka w łączeniu ludzi
|
|
Wirtualny spacer: spoty reklamowe uczniów
|
- odróżnia spot reklamowy od innych wytworów reklamy
- korzystając z pomocy, przygotowuje prosty spot reklamowy o Polsce
|
- wie, co to jest spot reklamowy
- przygotowuje prosty spot reklamowy o Polsce
|
- omawia cechy spotu reklamowego
- przygotowuje spot reklamowy o Polsce
|
- wyjaśnia mechanizm działania spotu reklamowego
- przygotowuje ciekawy spot reklamowy o Polsce
|
- wykorzystuje funkcjonalnie wiedzę o mechanizmach rządzących oddziaływaniem spotu reklamowego i tworzy oryginalny spot reklamowy o wyraźnej roli perswazyjnej
|
|
Nasze projekty: konkurs Ożywić zużyte słowa
|
- podaje przykłady kilku słów, które wyszły z użycia
|
- korzystając z odpowiednich słowników, podaje przykłady słów, które wyszły z użycia
|
- uzasadnia swój wybór słów, które warto przywrócić do użytku
|
- bierze czynny udział w przygotowaniu konkursu związanego ze słowami, które wyszły z użycia
|
- przygotowuje i przeprowadza konkurs związany ze słowami, które wyszły z użycia
|
|
Rycerski świat
|
|
Henryk Sienkiewicz Krzyżacy
|
- wie, że utwór należy do powieści historycznych
- podaje po jednym przykładzie elementu historycznego i fikcyjnego w powieści
- przypomina, co to jest wątek
- krótko charakteryzuje wybranego bohatera
- wie, kiedy bohater jest postacią dynamiczną
- wymienia podstawowe obyczaje rycerskie
- wie, co to jest archaizm
- określa temat obrazu Matejki
- proponuje obsadę aktorską głównych ról do przygotowywanej ekranizacji
- pisze krótkie streszczenie wybranego wątku
- tworzy krótki list i opis postaci
|
- wyjaśnia, czym cechują się powieści historyczne
- wskazuje przykłady elementów historycznych i fikcyjnych
- wymienia wątki utworu
- charakteryzuje wybranego bohatera
- wyjaśnia, kiedy bohater jest postacią dynamiczną
- wymienia obyczaje rycerskie
- wskazuje w tekście różne rodzaje archaizmów
- zestawia opis bitwy z dziełem malarskim
- proponuje obsadę aktorską kilku ról do przygotowywanej ekranizacji
- pisze streszczenie wybranego wątku
- tworzy list i opis postaci
|
- wyjaśnia, dlaczego utwór należy do powieści historycznych
- określa zasadę łączenia elementów historycznych i fikcyjnych
- omawia układ wątków utworu
- dokonuje charakterystyki porównawczej wybranych bohaterów
- wskazuje bohaterów dynamicznych
- krótko opowiada o obyczajach rycerskich
- wyjaśnia, po co są stosowane archaizmy w utworze
- wskazuje podobieństwa w opisie bitwy i jej przedstawieniu malarskim
- proponuje obsadę aktorską do przygotowywanej ekranizacji
- pisze wyczerpujące streszczenie wybranego wątku
- tworzy rozwinięty list i wyczerpujący opis postaci
|
- podaje różne przykłady powieści historycznych
- określa relacje między elementami historycznymi i fikcyjnymi
- przedstawia przebieg wybranego wątku
- dokonuje wyczerpującej charakterystyki porównawczej wybranych bohaterów
- wyjaśnia, kto i dlaczego jest bohaterem dynamicznym
- opowiada o obyczajach rycerskich
- wyjaśnia rolę archaizmów w języku utworu
- porównuje środki języka literackiego i malarskiego w opisie bitwy
- uzasadnia obsadę aktorską do przygotowywanej ekranizacji
- pisze streszczenie wątku zgodnie z wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi
- tworzy ciekawy list i plastyczny opis postaci
|
- zestawia powieść z filmem, dokonuje ich porównania
- przedstawia prezentację dotyczącą wybranego problemu utworu
- tworzy list i opis postaci, zachowując wszystkie wymogi tych form wypowiedzi
|
|
Jarosław Grzędowicz Pan Lodowego Ogrodu (fragmenty)
|
- odtwarza podstawowe informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie
- opowiada o misji, którą wykonuje główny bohater
- wstępnie przedstawia przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
- ma świadomość, że w tekście znajdują się nawiązania do średniowiecza
- wie, co to jest fantastyka literacka i rozpoznaje teksty fantasy
|
- odtwarza informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie
- wyjaśnia na czym polega misja, którą wykonuje główny bohater
- odtwarza argumenty, które zadecydowały o wyborze Vuka do spełnienia misji
- opisuje przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
- przedstawia nawiązania do średniowiecza
- wyjaśnia, na czym polega fantastyka literacka
- rozróżnia fantastykę naukową i fantasy
|
- porządkuje informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie
- tworzy rozwiniętą wypowiedź przedstawiającą przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
- uzasadnia, co może być nawiązaniem do średniowiecza
- wymienia przykłady elementów fantastycznych
- wyjaśnia, na czym polega fantastyka naukowa i fantasy
|
- barwnie opowiada o krainie przedstawionej we fragmencie
- odtwarza i ocenia argumenty, które zadecydowały o wyborze Vuka do spełnienia misji
- barwnie opisuje przeżycia, których doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety
- omawia rolę nawiązań do średniowiecza
- zestawia fantastykę literacką z fikcją realistyczną
- podaje przykłady literatury należącej do fantastyki naukowej i do fantasy
|
- zna całość utworu
- w wybranej formie przedstawia specyfikę literatury fantasy
|
|
Rodolphe Jaquette, Bernard Capo Krzyżacy. 1. W cieniu czarnych kniei (fragment komiksu)
|
- rozpoznaje powieść Sienkiewicza jako źródło komiksu
- wie, do czego służy dymek komiksowy
- podaje przykład zdynamizowanego fragmentu
- przedstawia wstępne wrażenia po obejrzeniu fragmentu komiksu
|
- zestawia fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści
- rozróżnia podstawowe rodzaje dymków komiksowych
- wskazuje fragmenty zdynamizowane
- prezentuje swoje wrażenia po obejrzeniu fragmentu komiksu
|
- porównuje fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści
- zna różne rodzaje dymków komiksowych
- omawia dynamiczne fragmenty komiksu
- przedstawia swoją ocenę fragmentu komiksu
|
- porównuje fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści, wskazując podobieństwa i różnice
- łączy różne rodzaje dymków z rodzajem tekstu w komiksie
- wyjaśnia, jak zostały osiągnięte efekty dynamizmu
- ocenia i wartościuje fragment komiksu
|
- przedstawia wybrany przez siebie komiks, omawia jego problematykę i warstwę plastyczną, ocenia go
|
|
Wirtualny spacer: komiks wykonany przez uczniów
|
- pod kierunkiem nauczyciela tworzy prosty komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
- przedstawia swoją pracę
|
- tworzy prosty komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
- prezentuje swoją pracę
- objaśnia zastosowane rozwiązania formalne
|
- tworzy ciekawy komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
- stara się stosować ciekawe rozwiązania formalne
- omawia efekty swojej pracy.
|
- tworzy ciekawy komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego
- dynamizuje akcję, stosuje ciekawe rozwiązania formalne
- wykorzystuje urozmaicony tekst
|
- tworzy oryginalny komiks, stosując różnorodne środki słowne i plastyczne
- prezentuje swoją pracę i uzasadnia funkcję wybranych rozwiązań
|
|
Nasze projekty: ideały rycerskie we współczesnym świecie
|
- w prostej formie (np. prezentacji multimedialnej) przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
|
- w samodzielnie wybranej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
|
- w atrakcyjnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
|
- w oryginalnej, funkcjonalnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie
|
- w oryginalnej, funkcjonalnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie, uzasadnia obecność wybranych środków wyrazu
|
|
Mieć czy być?
|
|
Karol Dickens Opowieść wigilijna
|
- zbiera informacje dotyczące głównego bohatera
- wskazuje informacje, na podstawie których można ustalić czas wydarzeń
- rozróżnia wydarzenia realistyczne i fantastyczne
- wskazuje fragmenty, na podstawie których można określić emocje bohatera
|
- charakteryzuje głównego bohatera
- ustala czas wydarzeń
- dzieli wydarzenia na realistyczne i fantastyczne
- nazywa emocje bohatera
- zapisuje w punktach rady dla bohatera
|
- dokonuje pełnej charakterystyki głównego bohatera
- omawia czas wydarzeń
- omawia związek wydarzeń realistycznych i fantastycznych
- nazywa emocje bohatera i wyjaśnia, czym były wywołane
|
- charakteryzuje głównego bohatera, przywołując fragmenty tekstu
- wyjaśnia znaczenie, jakie w utworze ma czas rozgrywających się wydarzeń
- określa rolę fantastyki w opowiadaniu
- wyjaśnia, z czego wynikała i na czym polegała zmiana w myśleniu i postępowaniu bohatera
- wypowiada się na temat motywów ludzkiego postępowania
|
- dokonuje samodzielnej analizy i interpretacji tekstu
|
|
Erich Fromm
Mieć czy być (fragmenty)
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- wie, że tekst ma charakter filozoficzny
- wskazuje fragmenty mówiące o dwóch postawach życiowych
- odtwarza główne poglądy autora
- wie, że tekst jest napisany stylem naukowym
- wyodrębnia akapity
- rozpoznaje podstawowe środki retoryczne
- pisze krótki list, w którym prezentuje swoje stanowisko
|
- formułuje pytania w związku z tekstem
- rozpoznaje tekst jako filozoficzny
- krótko omawia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście
- odtwarza poglądy autora na temat sposobu życia człowieka
- zna cechy stylu naukowego
- formułuje treść akapitu jednym zdaniem
- wskazuje w tekście środki retoryczne
- pisze list, w którym popiera swoje stanowisko argumentami
|
- wyjaśnia, o czym mówi tekst
- krótko wyjaśnia, z czego wynika filozoficzny charakter tekstu
- omawia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście
- omawia poglądy autora przedstawione w tekście
- wymienia cechy stylu naukowego
- rozpoznaje związki między akapitami
- omawia funkcje podstawowych środków retorycznych
- pisze list, w którym stosuje środki retoryczne
|
- formułuje problematykę tekstu
- wyjaśnia, dlaczego tekst ma charakter filozoficzny
- omawia i ocenia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście
- prezentuje swoje poglądy na temat poruszany w utworze
- na podstawie tekstu omawia cechy stylu naukowego
- omawia budowę wywodu
- świadomie odbiera tekst z uwzględnieniem środków retorycznych
- pisze list, w który przekonuje do swoich poglądów
|
- odtwarza tok wywodu zaprezentowanego w tekście, na tej podstawie formułuje własne stanowisko wobec problemów w nim poruszanych
- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
- świadomie stosuje środki retoryczne w swoich wypowiedziach
- pisze list, w którym za pomocą celowo dobranych środków prezentuje swoje stanowisko, uzasadnia je i przekonuje do niego odbiorcę
|
|
Plakat fundacji Arka
|
- rozpoznaje plakat wśród innych przedstawień wizualnych
- wskazuje podstawowe elementy plakatu
- dostrzega związek tekstu i elementów graficznych na plakacie
- wie, kim jest wolontariusz
- zna pojęcie filantropia
- wie, na czym polega perswazja
|
- odróżnia plakat od obrazu
- wskazuje elementy znaczące na plakacie
- analizuje hasła znajdujące się na plakacie
- wyjaśnia, kim jest wolontariusz
- przedstawia prostą definicję filantropii
- zna podstawowe środki perswazyjne
|
- wyjaśnia, czym różni się plakat od obrazu
- omawia przenośne znaczenie znaków graficznych
- wypowiada się na temat swoich możliwości pracy w wolontariacie
- wyjaśnia, na czym polega filantropia
- rozpoznaje środki perswazyjne
|
- wskazuje główne środki wyrazu plakatu
- ocenia plakat
- proponuje własne hasło plakatowe
- ocenia własne możliwości pracy w wolontariacie
- podaje przykłady działań o charakterze filantropijnym
- omawia znaczenie i funkcję środków perswazyjnych
|
- omawia specyfikę plakatu jako formy przekazu
- ocenia skuteczność perswazyjną plakatu
- prezentuje rozwiniętą wypowiedź na temat celu, sensu i przebiegu wolontariatu
- omawia i ocenia działania o charakterze filantropijnym
- świadomie i celowo stosuje środki perswazyjne w swoich wypowiedziach
|
|
Wirtualny spacer: plakaty multimedialne uczniów
|
- korzystając z pomocy, tworzy plakat multimedialny
- przedstawia swój plakat
|
- tworzy prosty plakat multimedialny
- opowiada o tym, co plakat przedstawia
|
- tworzy plakat multimedialny
- opowiada o znaczących elementach przedstawionych na plakacie
|
- tworzy oryginalny plakat multimedialny
- wyjaśnia funkcje elementów użytych na plakacie
- formułuje przesłanie swojego plakatu
|
- całkowicie samodzielnie tworzy oryginalny, atrakcyjny wizualnie plakat multimedialny, eksponujący wyraziście przyjęte przesłanie,
- funkcjonalnie stosuje różnorodne środki wyrazu
|
|
Nasze projekty: film prezentujący kandydata do nagrody za życiową postawę
|
- proponuje kandydata do prezentacji
|
- uzasadnia wybór kandydata do prezentacji
|
-- zbiera i porządkuje informacje na temat kandydata do prezentacji
|
- bierze aktywny udział w przygotowaniu filmu prezentującego kandydata do nagrody za postawę życiową
|
- samodzielnie przygotowuje filmik prezentujący kandydata do nagrody za postawę życiową
|
|
Magia świata
|
|
Bolesław Leśmian Dziewczyna
|
- wie, że utwór jest balladą
- dostrzega mieszanie realizmu z fantastyką
- rozpoznaje narratora w utworze
- dostrzega neologizmy w tekście
|
- wymienia cechy ballady jako gatunku
- wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne
- przypomina, kim jest narrator w utworze
- wskazuje neologizmy
|
- wyjaśnia, dlaczego utwór jest balladą
- omawia elementy realistyczne i fantastyczne
- omawia postawę narratora
- omawia budowę i znaczenie neologizmów
|
- omawia tekst jako balladę w kontekście innych utworów tego gatunku
- określa relacje między elementami realistycznymi i fantastycznymi
- omawia relację narratora z elementami świata przedstawionego
- omawia funkcję neologizmów
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem zawartej w nim wizji świata
|
|
Bolesław Leśmian Wczesnym rankiem,
Tęcza
|
- wie, że utwór należy do liryki bezpośredniej
- dostrzega składniki poetyckiego krajobrazu
- dostrzega środki języka malarskiego
|
- rozpoznaje utwór jako należący do liryki bezpośredniej
- wymienia składniki poetyckiego krajobrazu
- wskazuje środki języka malarskiego
- dostrzega ożywienie
- wyodrębnia obrazy poetyckie
- omawia postawę wobec natury przedstawioną w wierszu
|
- wyjaśnia, dlaczego utwór należy do liryki bezpośredniej
- opisuje krajobraz zaprezentowany w wierszu
- omawia zawartość obrazów poetyckich
- omawia środki języka malarskiego
- wskazuje ożywienie
|
- omawia tekst jako utwór należy do liryki bezpośredniej
- określa relacje między elementami utworu
- omawia funkcję obrazów poetyckich
- omawia funkcję ożywienia
- ocenia postawy pokazane w utworze
|
- dokonuje samodzielnej analizy i interpretacji wierszy
|
|
Aleksander Minorski
Ikar znad Dunajca (fragmenty)
|
- przypomina postać Ikara z mitu
- wie, że tekst jest opowieścią biograficzną
- wymienia najważniejsze elementy świata przedstawionego
- wskazuje fragmenty opisujące emocje i przeżycia
- według wzoru tworzy opis przeżyć
|
- krótko przypomina treść mitu o Ikarze
- wyjaśnia, czym cechuje się opowieść biograficzna
- porządkuje elementy świata przedstawionego
- nazywa emocje i przeżycia
- tworzy opis przeżyć
|
- wyjaśnia symbolikę postaci Ikara
- sytuuje opowieść biograficzną na granicy literatury faktu i literatury pięknej
- opowiada swoimi słowami o elementach świata przedstawionego
- wskazuje i omawia źródła emocji i przeżyć
- tworzy ciekawy opis przeżyć
|
- wyjaśnia, na czym polega motyw ikaryjski w kulturze
- wyjaśnia, dlaczego tekst jest opowieścią biograficzną
- omawia elementy świata przedstawionego
- omawia przeżycia i emocje bohatera w kontekście jego dokonań
- tworzy opis przeżyć, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem oceny postawy bohatera
|
|
Michał Głowiński, Aleksandra Okopień-Sławińska, Janusz Sławiński Świat przedstawiony utworu literackiego wobec rzeczywistości (fragmenty)
|
- odróżnia realizm od fantastyki
- zna termin groteska
- zna termin absurd
- rozróżnia elementy świata przedstawionego w utworach literackich
- wyodrębnia akapity
|
- wstępnie omawia realizm i fantastykę jako dwa sposoby pokazywania rzeczywistości w literaturze
- wie, na czym polega groteska
- wie, na czym polega absurd
- wymienia elementy świata przedstawionego w utworach literackich
- odtwarza zawartość treściową akapitów
|
- wyjaśnia, na czym polega realistyczne, a na czym fantastyczne obrazowanie świata
- wskazuje podstawowe cechy groteski
- podaje przykłady absurdu
- omawia elementy świata przedstawionego w utworach literackich
- analizuje budowę akapitów
- dostrzega problematykę tekstu
|
- zestawia z sobą konwencję realistyczną i fantastyczną
- wyjaśnia, czym jest groteska i podaje jej przykłady
- wyjaśnia funkcje absurdu
- charakteryzuje elementy świata przedstawionego w utworach literackich
- omawia budowę akapitów
- formułuje problematykę tekstu
|
- analizuje i interpretuje utwory ze szczególnym uwzględnieniem konwencji literackiej
- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
|
|
Wirtualny spacer: uczniowski quiz
|
- proponuje zagadnienia do pytań
- stara się brać udział w quizie
|
- układa kilka pytań do quizu
- bierze udział w quizie
|
- układa pytania do quizu
- bierze czynny udział w quizie
|
- układa ciekawe pytania do quizu
- bierze aktywny udział w quizie
|
- tworzy quiz
- bierze aktywny udział w quizie
|
|
Nasze projekty: wieczór poetycki
|
- proponuje wiersze na wieczór poetycki
|
- uzasadnia wybór wierszy na wieczór poetycki
|
- bierze udział w przygotowaniu wieczoru poetyckiego
|
- przygotowuje piękną recytację wierszy na wieczór poetycki
|
- organizuje i przeprowadza wieczór poetycki
|
|
Sztuka optymizmu
|
|
Kazimierz Wierzyński Zielono mam w głowie,
Na łące
|
- wyjaśnia, o czym mówi wiersz
- wie, na czym polega przerzutnia
- wie, na czym polega liryka bezpośrednia
- wie, że niektóre fragmenty mają charakter metaforyczny
- cytuje fragmenty, na podstawie których można określić postawę życiową osoby mówiącej
|
- odczytuje główną myśl wiersza
- rozpoznaje w tekście przerzutnię
- rozpoznaje w wierszu lirykę bezpośrednią
- wskazuje fragmenty o znaczeniu metaforycznym
- wie, o jakiej postawie życiowej jest mowa w wierszu
|
- formułuje przesłanie wiersza
- wyjaśnia, na czym polega przerzutnia
- zbiera informacje o osobie mówiącej
- wyjaśnia znaczenia metaforyczne
- wypowiada się na temat postawy życiowej, o której jest mowa w wierszu
|
- wypowiada się na temat przesłania wiersza
- określa funkcję przerzutni
- charakteryzuje osobę mówiącą
- wypowiada się na temat znaczeń naddanych utworu
- przedstawia własne przemyślenia na temat postawy życiowej, o której jest mowa w wierszu
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o postawach życiowych człowieka
|
|
Małgorzata Baranowska Szczęście codzienne (fragment Tylko się rozejrzeć)
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- wskazuje fragmenty prezentujące poglądy autorki
- odtwarza informacje na temat źródeł szczęścia
|
- wyjaśnia, czego dotyczy tekst
- odtwarza poglądy autorki własnymi słowami
- krótko wypowiada się na temat źródeł szczęścia
- odtwarza zawartość treściową akapitów
|
- omawia zawartość treściową tekstu
- komentuje poglądy autorki
- wypowiada się na temat źródeł szczęścia
- analizuje budowę akapitów
|
- formułuje problematykę tekstu
- ustosunkowuje się do poglądów autorki
- tworzy rozbudowaną wypowiedź na temat źródeł szczęścia
- omawia budowę akapitów
|
- samodzielnie interpretuje tekst i ustosunkowuje się do zawartych w nim poglądów
- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
|
|
Richard Carlson Nie zadręczaj się problemami, nastolatku (fragment Ciesz się, że jesteś nastolatkiem)
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- wie, w jakim celu został napisany tekst
- wskazuje fragmenty omawiające postawę życiową
- wie, czym cechuje się styl potoczny
- cytuje fragmenty zawierające życiowe rady
|
- wyjaśnia, o czym mówi tekst
- rozpoznaje intencje tekstu
- odtwarza własnymi słowami zawartość treściową fragmentów dotyczących postawy życiowej
- rozpoznaje styl potoczny
- odtwarza życiowe rady zawarte w tekście
- odtwarza zawartość treściową akapitów
|
- omawia treści zawarte w tekście
- formułuje intencje tekstu
- omawia fragmenty dotyczące postawy życiowej
- wyjaśnia, czym cechuje się styl potoczny
- omawia życiowe rady zawarte w tekście
- analizuje budowę akapitów
|
- ustosunkowuje się do treści zawartych w tekście
- omawia intencje tekstu
- przedstawia własne stanowisko dotyczące postawy życiowej zaprezentowanej w tekście
- omawia skutki zastosowania stylu potocznego
- formułuje życiowe rady uzupełniające przesłanie tekstu
- omawia budowę akapitów
|
- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem omówienia i oceny postaw życiowych
- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi
|
|
Wirtualny spacer: tworzenie drzewa osobistego rozwoju
|
- ma świadomość, że należy myśleć o swoim rozwoju
- przy pomocy tworzy proste drzewo osobistego rozwoju
|
- krótko wypowiada się na temat swojego rozwoju
- tworzy proste drzewo osobistego rozwoju
|
- wypowiada się na temat swojego rozwoju
- tworzy drzewo osobistego rozwoju
|
- planuje swój osobisty rozwój
- tworzy rozbudowane drzewo osobistego rozwoju
|
- wyczerpująco przedstawia plany swojego osobistego rozwoju
- tworzy rozbudowane drzewo osobistego rozwoju
|
|
Nasze projekty: sondaż wśród rówieśników
|
- proponuje kilka pytań do sondażu
|
- opracowuje zestaw pytań do sondażu
|
- bierze czynny udział w przeprowadzaniu sondażu
|
- opracowuje graficznie wyniki sondażu, formułuje wnioski
|
- samodzielnie przygotowuje i przeprowadza sondaż, prezentuje jego wyniki, formułuje na ich podstawie wnioski
|
|
Malowane słowem
|
|
Jan Lechoń Czerwone wino, Do malarza
|
- wie, że w kulturze pory roku maja znaczenie symboliczne
- wskazuje formy gramatyczne ujawniające osobę mówiącą
- wskazuje wersy zawierające refleksje
- wie, że wiersz ma walory plastyczne
|
- wyjaśnia symbolikę wybranej pory roku
- wskazuje osobę mówiącą w wierszu
- wyjaśnia, czego dotyczą refleksje zawarte w wierszu
- wskazuje środki wywołujące efekt plastyczności utworu
|
- wyjaśnia symbolikę pór roku
- wypowiada się na temat osoby mówiącej w wierszu
- omawia refleksje zawarte w wierszu
- nazywa środki językowe wywołujące efekt plastyczności utworu
|
- tworzy rozbudowaną wypowiedź poświęconą symbolice por roku
- charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu
- ustosunkowuje się do refleksji zawartych w wierszu
- omawia walory plastyczne utworu i sposoby ich osiągania
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersze ze szczególnym uwzględnieniem zawartych w nim refleksji i sposobów kreowania rzeczywistości
|
|
Jan Kasprowicz Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach
|
- wyodrębnia obrazy poetyckie
- wie, że niektóre elementy mają znaczenie symboliczne
- wyjaśnia, co to jest epitet złożony
- wie, że opis ma charakter impresyjny
- wie, że utwór jest sonetem
|
- tytułuje obrazy poetyckie
- wymienia elementy symboliczne
- wskazuje epitety złożone
- wyjaśnia, na czym polega impresyjność opisu
- wymienia cechy gatunkowe sonetu
|
- wypowiada się na temat zawartości obrazów poetyckich
- omawia elementy symboliczne
- określa funkcję epitetów złożonych
- omawia środki językowe wpływające na impresyjność opisu
- wyjaśnia, dlaczego utwór jest sonetem
|
- omawia zawartość obrazów poetyckich
- wyjaśnia symboliczne znaczenia poszczególnych elementów
- omawia funkcję epitetów złożonych w powiązaniu z innymi środkami językowymi
- wyjaśnia, z czego wynika i na czym polega impresyjność opisu poetyckiego
- omawia relacje między dwiema częściami sonetu
|
- samodzielnie analizuje
i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem impresyjności opisu i tworzących go środków językowych
|
|
Czesław Miłosz Mały traktat o kolorach
|
- zna definicję traktatu
- podaje przykłady kilku barw o znaczeniu symbolicznym
- przypomina, na czym polega epitet złożony
- cytuje fragmenty, w których jest sformułowana intencja tekstu
|
- wyjaśnia, czym cechuje się traktat
- wymienia barwy o znaczeniu symbolicznym
- wymienia epitety złożone
- rozpoznaje intencję tekstu
|
- wyjaśnia, co to znaczy mały traktat
- omawia symboliczne znaczenie barw
- omawia funkcję epitetów złożonych
- formułuje intencję tekstu
|
- wyjaśnia znaczenie tytułu
- omawia kulturowe znaczenie różnych barw
- omawia funkcję epitetów złożonych w kontekście innych środków językowych użytych w tekście
- omawia intencję tekstu
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania
|
|
Wirtualny spacer: projektowanie zawartości płyty i jej okładki
|
- proponuje przykłady utworów muzycznych
- proponuje prosty projekt okładki
|
- zbiera wyjściowy materiał muzyczny
- proponuje elementy graficzne na okładkę
- projektuje prostą okładkę
|
- gromadzi materiał muzyczny
- dobiera funkcjonalne elementy graficzne na okładkę
- projektuje interesującą okładkę
|
- gromadzi bogaty materiał muzyczny
- dobiera funkcjonalne różnorodne elementy graficzne na okładkę
- projektuje oryginalną okładkę
|
- gromadzi interesujący, bogaty materiał muzyczny
- samodzielnie tworzy oryginalną, twórczą, pomysłową okładkę
|
|
Nasze projekty: wystawa fotografii krajobrazu
|
- wybiera zdjęcia na wystawę fotografii
|
- proponuje zasadę ułożenia zdjęć na wystawie fotografii
|
- proponuje motta do fotografii na wystawie
|
- czynnie uczestniczy w przygotowaniu wystawy fotografii krajobrazu
|
- kieruje pracami związanymi z przygotowaniem wystawy fotografii krajobrazu
|
|
Wymiary człowieczeństwa
|
|
Jerzy Liebert Uczę się ciebie, człowieku
|
- wskazuje wersy ujawniające osobę mówiącą
- wie, co to jest metafora
- wstępnie określa sytuację liryczną
- wymienia główne wyznaczniki postawy życiowej przedstawionej w wierszu
|
- rozpoznaje osobę mówiącą
- wskazuje metafory
- określa sytuację liryczną
- określa postawę życiową przedstawioną w wierszu
|
- wypowiada się na temat osoby mówiącej
- wyjaśnia znaczenia metafor
- omawia sytuację liryczną
-- wyjaśnia, jakiej postawy życiowej uczy wiersz
|
- charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu
- omawia metaforyczną warstwę utworu
- komentuje sytuację liryczną
-- ustosunkowuje się do postawy życiowej przedstawionej w wierszu
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem prezentowanej w nim postawy wobec świata i człowieka
|
|
Leszek Kołakowski
Mini wykłady o maxi sprawach. O wrogu i o przyjacielu
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- cytuje zdanie o charakterze tezy
- zna przynajmniej jeden cytat dotyczący przyjaźni
- wyodrębnia akapity w tekście
- wie, po czym rozpoznać akapit sumujący
- stara się brać udział w dyskusji
|
- opowiada, o czym mówi tekst
- wskazuje fragmenty o charakterze tezy i argumentów
- ze źródeł wskazanych przez nauczyciela podaje kilka cytatów dotyczących przyjaźni
- wyodrębnia główną myśl akapitów
- wskazuje akapit sumujący
- bierze udział w dyskusji
|
- formułuje temat tekstu
- na podstawie tekstu formułuje tezę i argumenty
- z samodzielnie wyszukanych źródeł podaje cytaty dotyczące przyjaźni
- omawia związki między akapitami
- omawia zawartość akapitu sumującego
- bierze czynny udział w dyskusji
|
- określa problematykę tekstu
- odtwarza własnymi słowami tezę i argumenty z tekstu
- podaje i omawia cytaty dotyczące przyjaźni
- odtwarza kompozycję wywodu autora
- wskazuje związek akapitu sumującego z pozostałymi akapitami
- przedstawia i uzasadnia swoje stanowisko w dyskusji
|
- zna inne miniwykłady autora, prezentuje ich problematykę, omawia kompozycję wywodu autora
|
|
Max Ehrmann, Piotr Walewski, zespół Piwnicy pod Baranami
Dezyderata
|
- rozpoznaje w tekście formy trybu rozkazującego
- cytuje fragmenty zawierające życiowe rady
- wie, że tekst mówi o wartościach
- uważnie wysłuchuje muzycznej wersji utworu
- pisze prostą dedykację
|
- omawia wersy zawierające formy trybu rozkazującego
- odtwarza własnymi słowami życiowe rady
- rozpoznaje wartości, o których mowa w tekście
- porównuje tekst z jego muzyczną wersją
- pisze dedykację
|
- wyjaśnia funkcję form trybu rozkazującego użytego w tekście
- omawia życiowe rady zawarte w tekście
- nazywa i porządkuje wartości, o których mowa w tekście
- wypowiada się na temat muzycznej wersji utworu
- pisze ciekawą dedykację
|
- wyjaśnia, jaką rolę odgrywają formy trybu rozkazującego dla wyeksponowania przesłania tekstu
- ustosunkowuje się do życiowych rad zawartych w tekście
- tworzy wypowiedź związaną z wartościami, o których jest mowa w tekście
- ocenia muzyczną wersję utworu
- pisze ciekawą dedykację, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór jako dzieło literackie i muzyczne ze szczególnym uwzględnieniem jego wymowy aksjologicznej
|
|
Wirtualny spacer: uczniowskie
e-maile
|
- pisze krótki e-mail na wskazany temat, stara się w nim stosować podstawowe zasady etykiety językowej
|
- pisze e-mail na wskazany temat, stosuje w nim podstawowe zasady etykiety językowej
|
- pisze e-mail zawierający przestrogi i rady
- stosuje zasady etykiety językowej
|
- pisze ciekawy, rozwinięty
e-mail zawierający przestrogi i rady
- świadomie stosuje zasady etykiety językowej
|
- pisze oryginalny, twórczy
e-mail związany z tematyką aksjologiczną
- świadomie stosuje zasady etykiety językowej
|
|
Nasze projekty: plakat Wymiary człowieczeństwa
|
- przygotowuje prosty plakat
|
- przygotowuje plakat
|
- przygotowuje ciekawy plakat
|
- przygotowuje ciekawy, oryginalny plakat
|
- przygotowuje ciekawy plakat, świadomie dobiera środki plastyczne i językowe
|
|
Zmagania z losem
|
|
Ernest Hemingway Stary człowiek i morze
|
- odtwarza najważniejsze wydarzenia
- wymienia podstawowe cechy bohatera
- rozpoznaje główne emocje bohatera
- przedstawia chłopca
- wskazuje przejawy życiowej postawy bohatera
- dostrzega metaforyczny sens utworu
- pisze krótką rozprawkę
|
- porządkuje wydarzenia utworu
- nazywa cechy bohatera
- nazywa emocje i przeżycia bohatera
- opowiada o relacjach bohatera z chłopcem
- wypowiada się na temat postawy życiowej bohatera
- dostrzega przesłanie utworu
- pisze rozprawkę
|
- odtwarza etapy wyprawy bohatera
- charakteryzuje bohatera
- ocenia postawę bohatera
- omawia relacje bohatera z chłopcem
- ocenia postawę życiową bohatera
- formułuje przesłanie utworu
- pisze rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- relacjonuje swoimi słowami przebieg wyprawy bohatera
- dokonuje pełnej charakterystyki bohatera
- przedstawia swój stosunek do bohatera
- ocenia relacje Santiaga z chłopcem
- ustosunkowuje się do postawy życiowej bohatera
- ustosunkowuje się do przesłania utworu
- pisze rozprawkę zawierającą hipotezę, zachowuje wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o życiowej postawie bohatera i jej oceny
- przedstawia swoje refleksje w rozprawce zawierającej hipotezę
|
|
Jasiek Mela Poza horyzonty (fragmenty)
|
- czyta tekst ze zrozumieniem
- zbiera informacje na temat bohatera
- wie, czym cechują się utwory należące do literatury faktu
|
- odtwarza informacje zawarte w tekście
- wypowiada się na temat przeżyć bohatera
- wie, że tekst należy do literatury faktu
|
- porządkuje informacje zawarte w tekście
- charakteryzuje bohatera
- wyjaśnia, dlaczego tekst należy do literatury faktu
|
- omawia informacje zawarte w tekście
- ocenia bohatera
- porównuje tekst z innymi utworami należącymi do literatury faktu
|
- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem ewolucji postawy życiowej bohatera
|
|
Andrew Wyeth Świat Krystyny (reprodukcja obrazu)
|
- ogląda uważnie obraz
- wypowiada się na temat bohaterki obrazu
- dostrzega główną zasadę kompozycyjną obrazu
- ma świadomość symboliki niektórych elementów obrazu
|
- wymienia elementy świata przedstawionego na obrazie
- opisuje bohaterkę przedstawioną na obrazie
- wstępnie omawia kompozycję obrazu
- wskazuje elementy o znaczeniach symbolicznych
|
- omawia najważniejsze elementy przedstawione na obrazie
- omawia relację bohaterki obrazu ze światem
- omawia kompozycję obrazu
- omawia elementy o znaczeniach symbolicznych
|
- omawia warstwę przedstawieniową obrazu
- wymyśla historię związaną z postacią przedstawioną na obrazie
- omawia i ocenia kompozycję obrazu
- wyjaśnia symboliczne znaczenia elementów obrazu
|
- samodzielnie analizuje
i interpretuje obraz ze szczególnym uwzględnieniem środków języka malarskiego wykorzystanych do przekazania znaczeń
|
|
Wirtualny spacer: nagranie vlogera
|
- opracowuje recenzję według podanego wzoru
- korzystając z pomocy, nagrywa wideoblog
|
- opracowuje krótką recenzję
- nagrywa prosty wideoblog
|
- opracowuje recenzję
- nagrywa wideoblog
|
- opracowuje wyczerpującą recenzję
- prezentuje ciekawy wideoblog
|
- przedstawia recenzję spełniającą wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi
- prezentuje oryginalny, atrakcyjny treściowo i wizualnie wideoblog
|
|
Nasze projekty: przedstawienie teatralne dla dzieci z domu dziecka albo pacjentów szpitala
|
- na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
|
- bierze udział w przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
|
- bierze aktywny udział w przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
|
- aktywnie włącza się we wszystkie prace związane z przygotowaniem przedstawienia dla dzieci
|
- kieruje pracami przy przygotowaniu przedstawienia dla dzieci
|
|
Siła rozumu
|
|
Agatha Christie
Hydra lernejska
Dwanaście prac Herkulesa
|
- czyta ze zrozumieniem informacje dotyczące mitu o pracach Heraklesa
- cytuje odpowiednie fragmenty tekstu
- opowiada o bohaterze
- opowiada, jak detektyw doszedł do rozwiązania zagadki kryminalnej
- wie, że utwory Agathy Christie reprezentują opowiadania kryminalne
- wymienia tytuły opowiadań
- opowiada o wybranym śledztwie bohatera
|
- zna mit o dwunastu pracach Heraklesa
- wydobywa informacje z tekstu
- wstępnie charakteryzuje bohatera
- odtwarza tok myślenia detektywa
- wyjaśnia, kiedy opowiadanie nazywamy kryminalnym
- wskazuje opowiadania, które uważa za najciekawsze
- odtwarza tok myślenia detektywa w związku z wybranym śledztwem
|
- opowiada mit o pracach Heraklesa
- selekcjonuje informacje z tekstu
- charakteryzuje bohaterów
- omawia tok myślenia detektywa
- wyjaśnia, na jakiej podstawie klasyfikuje utwory jako opowiadania kryminalne
- uzasadnia wybór najciekawszego opowiadania
- sporządza kartoteki przestępców z opowiadań o Herkulesie Poirocie
|
- omawia nawiązania do mitu o pracach Heraklesa
- omawia przywołane cytaty
- charakteryzuje i ocenia bohaterów
- omawia i ocenia tok myślenia detektywa
- omawia opowiadania kryminalne jako przykłady utworów kultury masowej
- wskazuje związek poszczególnych opowiadań z mitem o Herkulesie
- omawia motywy postępowania przestępców z poszczególnych opowiadań
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje opowiadania ze szczególnym uwzględnieniem ich przynależności do kultury masowej
|
|
Czesław Miłosz
Zaklęcie
|
- odczytuje dosłowne znaczenia utworu
- rozpoznaje tezę w utworze
- rozpoznaje argumenty w tekście
- rozpoznaje osobę mówiącą
- dostrzega w utworze nawiązania do filozofii
- wskazuje fragmenty o znaczeniu metaforycznym
|
- odtwarza własnymi słowami zawartość treściową utworu
- przekazuje tezę zawartą w utworze własnymi słowami
- formułuje zawarte w tekście argumenty własnymi słowami
- wypowiada się na temat osoby mówiącej
- wie, czym zajmuje się filozofia
- próbuje wyjaśniać znaczenia zawarte w metaforach
|
- odczytuje przenośne znaczenia utworu
- komentuje tezę utworu
- omawia argumenty występujące w tekście
- charakteryzuje osobę mówiącą
- wyjaśnia krótko, czym zajmuje się filozofia
- wyjaśnia znaczenia wynikające z metafor
|
- omawia przenośne znaczenia utworu
- komentuje tezę utworu, przywołując własne przemyślenia
- ustosunkowuje się do argumentów zawartych w tekście
- omawia światopogląd osoby mówiącej
- wymienia podstawowe działy filozofii
- interpretuje znaczenia metaforyczne
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem odwołań do filozofii
|
|
Auguste Rodin
Myśliciel (rzeźba)
|
- odróżnia rzeźbę od innych wytworów sztuki plastycznej
- omawia wygląd postaci przedstawianej przez rzeźbę
- układa krótki monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
|
- wie, czym cechuje się rzeźba jako dziedzina sztuki
- przedstawia swoje odczucia wywoływane przez dzieło
- układa monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
|
- odróżnia rzeźbę figuratywną od abstrakcyjnej
- wyjaśnia znaczenia wynikające ze sposobu przedstawienia postaci przez rzeźbę
- układa rozwinięty monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
|
- omawia środki wyrazu artystycznego związane z rzeźbą
- ocenia dzieło
- układa rozwinięty, ciekawy i oryginalny monolog wewnętrzny postaci ukazanej przez Rodina
|
- samodzielnie analizuje i interpretuje dzieło ze szczególnym uwzględnieniem wykorzystania środków wyrazu artystycznego dla kreowania przenośnych znaczeń
|
|
Wirtualny spacer: fragment lekcji przygotowany przez uczniów
|
- korzysta ze wskazanego programu internetowego
- korzystając z pomocy, tworzy postać, która pomoże poprowadzić zajęcia na temat potęgi ludzkiego umysłu
|
- korzysta ze wskazanego programu internetowego
- tworzy postać, która pomoże poprowadzić zajęcia na temat potęgi ludzkiego umysłu
|
- korzystając z programu internetowego, tworzy niebanalną postać, która pomoże poprowadzić ciekawe zajęcia na temat potęgi ludzkiego umysłu
|
- korzystając z programu internetowego, przeprowadza fragment lekcji na temat potęgi ludzkiego rozumu
|
- korzystając z programu internetowego, przeprowadza ciekawą, twórczą lekcję na temat potęgi ludzkiego rozumu
|
|
Nasze projekty: uczniowskie prezentacje na temat zmian cywilizacyjnych w Polsce
|
- w prostej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
|
- w samodzielnie dobranej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
|
- w ciekawej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
|
- w funkcjonalnie dobranej formie przedstawia zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie
|
- w atrakcyjnie dobranej formie prezentuje zmiany cywilizacyjne, jakie zaszły w świecie, świadomie i celowo dobiera środki wyrazu
|
|
KSZTAŁCENIE JĘZYKOWE
|
|
Części mowy – czasownik, formy osobowe
|
- rozpoznaje czasownik wśród innych części mowy
- rozpoznaje formy gramatyczne czasownika
- rozpoznaje formy czasu
- zna tryby czasownika
- zna strony czasownika
- przekształca stronę czynną na bierną i odwrotnie
- zna reguły ortograficzne dotyczące czasownika
|
- wyjaśnia, czym cechuje się czasownik jako część mowy
- tworzy poprawne formy gramatyczne czasownika
- stosuje odpowiednie formy czasu, trybu i strony
- rozpoznaje czasowniki dokonane i niedokonane
- zna reguły ortograficzne dotyczące czasownika, stara się stosować je w praktyce
|
- wyjaśnia, czym odróżnia się czasownik od innych części mowy
- tworzy poprawne, różnorodne formy czasownika
- stosuje formy czasu, trybu i strony
- wyjaśnia, czym różnią się od siebie czasowniki dokonane i niedokonane
- zna trudne formy czasownika
- stosuje w praktyce reguły ortograficzne dotyczące czasownika
|
- wyjaśnia, czemu służą czasowniki w wypowiedzi
- używa w wypowiedzi różnych form gramatycznych czasownika dla osiągniecia zamierzonych celów
- stosuje bezbłędnie formy czasu, trybu i strony
- wyjaśnia, kiedy czasowniki są dokonane, a kiedy niedokonane
- stosuje poprawnie trudne formy czasownika
- stosuje w praktyce wszystkie reguły ortograficzne dotyczące czasownika
|
- poprawnie, świadomie i funkcjonalnie używa wszystkich form osobowych czasownika w swoich wypowiedziach
|
|
Części mowy – czasownik, formy nieosobowe
|
- zna różne formy nieosobowe czasownika
- rozpoznaje imiesłów przymiotnikowy wśród innych części mowy
- rozpoznaje imiesłów czynny i bierny
- wie, że imiesłów przymiotnikowy łączy się z rzeczownikiem
- zna zasadę pisowni nie z imiesłowem przymiotnikowym
- rozpoznaje imiesłów przysłówkowy
|
- stosuje różne formy nieosobowe
- wyjaśnia, czym cechuje się imiesłów przymiotnikowy
- tworzy formy imiesłowu czynnego i biernego
- tworzy związki imiesłowu przymiotnikowego z rzeczownikiem
- stara się stosować zasadę pisowni nie z imiesłowem przymiotnikowym
- wyjaśnia, czym cechuje się imiesłów przysłówkowy
- rozróżnia imiesłów współczesny i uprzedni
|
- wyjaśnia, czym wyróżniają się formy nieosobowe czasownika
- wyjaśnia, czym wyróżnia się imiesłów przymiotnikowy wśród innych części mowy
- bezbłędnie tworzy formy imiesłowu czynnego i biernego
- bezbłędnie tworzy związki imiesłowu przymiotnikowego z rzeczownikiem
- stosuje regułę pisowni nie z imiesłowem
- wyjaśnia, czym wyróżnia się imiesłów przysłówkowy
- wyjaśnia, kiedy stosuje się imiesłów współczesny, a kiedy uprzedni
|
- wyjaśnia, czemu służą formy nieosobowe w wypowiedzi
- wyjaśnia, czemu służą imiesłowy przymiotnikowe w wypowiedzi
- używa funkcjonalnie form imiesłowu czynnego i biernego
- uzgadnia formy imiesłowu przymiotnikowego z określanym rzeczownikiem
- stosuje bezbłędnie regułę pisowni nie z imiesłowem
- wyjaśnia, czemu służą imiesłowy przysłówkowe w wypowiedzi
- prawidłowo stosuje imiesłów współczesny i uprzedni
|
- poprawnie, świadomie i funkcjonalnie używa wszystkich nieosobowych form czasownika w swoich wypowiedziach
|
|
Zdanie złożone
|
- odróżnia zdania pojedyncze od złożonych
- rozpoznaje części składowe zdania złożonego
|
- wyjaśnia, jak odróżnić zdanie pojedyncze od złożonego
- dzieli zdanie złożone na części składowe
|
- wyjaśnia, czym cechuje się zdanie złożone
- nazywa części zdania złożonego
|
- stosuje funkcjonalnie w swoich wypowiedziach zdania złożone
- dostrzega relacje pomiędzy wypowiedzeniami składowymi
|
- świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu złożonym w interpretacji tekstu cudzego i tworzeniu tekstu własnego
|
|
Zdanie złożone współrzędnie
|
- wie, na czym polega związek współrzędności
- rozpoznaje różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych
|
- wyjaśnia, na czym polega związek współrzędności
- nazywa różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych
|
- rozpoznaje związek współrzędności pomiędzy wypowiedzeniami składowymi
- porównuje różne rodzaje zdań współrzędnie złożonych
|
- omawia związek współrzędności pomiędzy wypowiedzeniami składowymi
- stosuje w wypowiedziach wszystkie rodzaje zdań współrzędnie złożonych
|
- świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o różnych rodzajach zdania współrzędnie złożonego dla interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
|
|
Zdania złożone podrzędnie
|
- rozpoznaje wśród wypowiedzeń zdania podrzędnie złożone
- dzieli zdanie podrzędnie złożone na wypowiedzenia składowe
|
- wyjaśnia, czym cechują się zdania podrzędnie złożone
- rozróżnia wypowiedzenie nadrzędne i podrzędne w zdaniu złożonym podrzędnie
|
- stosuje w swoich wypowiedziach zdania złożone podrzędnie
- wie, kiedy wypowiedzenie składowe jest podrzędne, a kiedy – nadrzędne
|
- stosuje celowo i funkcjonalnie w swoich wypowiedziach zdania złożone podrzędnie
- omawia stosunek podrzędności
|
- świadomie i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym dla interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
|
|
Zdanie złożone z podrzędnym podmiotowym
|
- rozpoznaje zdanie podmiotowe wśród zdań podrzędnie złożonych
- dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe
|
- wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym podmiotowym
- wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne
|
- wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym podmiotowym
- wskazuje zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym podmiotowym
- omawia zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym podmiotowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Zdanie złożone z podrzędnym orzecznikowym
|
- rozpoznaje zdanie orzecznikowe wśród zdań podrzędnie złożonych
- dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe
|
- wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym orzecznikowym
- wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne
|
- wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym orzecznikowym
- wskazuje zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym orzecznikowym
- omawia zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym orzecznikowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Zdanie złożone z podrzędnym przydawkowym
|
- rozpoznaje zdanie przydawkowe wśród zdań podrzędnie złożonych
- dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe
|
- wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym przydawkowym
- wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne
|
- wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym przydawkowym
- wskazuje zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym przydawkowym
- omawia zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym przydawkowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Zdanie złożone z podrzędnym dopełnieniowym
|
- rozpoznaje zdanie dopełnieniowe wśród zdań podrzędnie złożonych
- dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe
|
- wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym dopełnieniowym
- wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne
|
- wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym dopełnieniowym
- wskazuje zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym dopełnieniowym
- omawia zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym dopełnieniowym w interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Zdanie złożone z podrzędnym okolicznikowym
|
- rozpoznaje zdanie okolicznikowe wśród zdań podrzędnie złożonych
- dzieli zdanie złożone na wypowiedzenia składowe
|
- wie, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym okolicznikowym
- wskazuje zdanie składowe nadrzędne i podrzędne
|
- wyjaśnia, kiedy zdanie jest złożone z podrzędnym okolicznikowym
- wskazuje zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie stosuje zdanie złożone z podrzędnym okolicznikowym
- omawia zależności zdań składowych
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu podrzędnie złożonym dopełnieniowym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Imiesłowowy równoważnik zdania
|
- rozpoznaje w wypowiedzi imiesłów przysłówkowy
- rozpoznaje równoważnik zdania
- rozpoznaje zdanie złożone z imiesłowowym równoważnikiem zdania
|
- tworzy imiesłowy przysłówkowe
- wyjaśnia, czym cechuje się równoważnik zdania
- dzieli zdanie złożone z imiesłowowym równoważnikiem zdania na wypowiedzenia składowe
|
- wyjaśnia, czym cechuje się imiesłów przysłówkowy
- wyjaśnia różnice między zdaniem a równoważnikiem zdania
- ustala relacje wypowiedzeń składowych w zdaniu złożonym z imiesłowowym równoważnikiem zdania
|
- omawia rolę imiesłowu przysłówkowego w wypowiedzi
- przekształca zdania w równoważniki i równoważniki w zdania
- funkcjonalnie stosuje w swoich wypowiedziach zdanie złożone z imiesłowowym równoważnikiem zdania
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu złożonym z imiesłowowym równoważnikiem zdania przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Zdania wielokrotnie złożone
|
- rozpoznaje zdania wielokrotnie złożone
- dzieli zdanie na wypowiedzenia składowe
|
- wyjaśnia, czym cechuje się zdanie wielokrotnie złożone
- wyodrębnia wypowiedzenia nadrzędne i podrzędne
|
- tworzy zdania wielokrotnie złożone
- określa relacje między wypowiedzeniami składowymi
|
- wykorzystuje funkcjonalnie zdania wielokrotnie złożone
- obrazuje na wykresie relacje między zdaniami składowymi
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o zdaniu wielokrotnie złożonym przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Składnia – zebranie i powtórzenie wiadomości
|
- rozpoznaje wszystkie części zdania
- rozpoznaje różne typy wypowiedzeń
- odróżnia zdania złożone współrzędnie i podrzędnie
- dzieli zdania złożone na wypowiedzenia składowe
|
- omawia wszystkie części zdania
- omawia różne typy wypowiedzeń
- wyjaśnia różnice między zdaniami współrzędnie i podrzędnie złożonymi
- analizuje relacje między wypowiedzeniami składowymi
|
- wykorzystuje wszystkie części zdania w wypowiedziach
- wykorzystuje różne typy wypowiedzeń w wypowiedziach
- zna różne rodzaje zdań współrzędnie i podrzędnie złożonych
- omawia relacje między wypowiedzeniami składowymi
|
- celowo i funkcjonalnie stosuje wszystkie części zdania
- stosuje funkcjonalnie różne typy wypowiedzeń
- stosuje różne rodzaje zdań współrzędnie i podrzędnie złożonych
- przedstawia na wykresie i omawia relacje między wypowiedzeniami składowymi
|
- celowo i funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o składni przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Wyraz podstawowy i pochodny
|
- rozpoznaje wyrazy podstawowe i pochodne
|
- tworzy proste wyrazy pochodne
|
- wyjaśnia, kiedy wyraz jest podstawowy, a kiedy pochodny
|
- tworzy wyrazy pochodne od rzeczowników, czasowników, przymiotników
|
- wie, jak powstają wyrazy
- bezbłędnie wskazuje wyrazy podstawowe i pochodne
- tworzy wyrazy pochodne od różnych części mowy
|
|
Budowa słowotwórcza wyrazu, wyrazy niepodzielne słowotwórczo
|
- wskazuje wyrazy podstawowe i pochodne
- dzieli słowotwórczo proste wyrazy pochodne
- wie, że w temacie słowotwórczym mogą występować oboczności
|
- wyjaśnia, co to są wyrazy podstawowe i pochodne
- dzieli słowotwórczo wyrazy pochodne
- wskazuje oboczności w temacie słowotwórczym
|
- tworzy pary wyrazów: podstawowy i pochodny
- wyjaśnia, czym jest temat słowotwórczy, a czym – formant w wyrazie pochodnym
- analizuje oboczności występujące w temacie słowotwórczym
|
- tworzy ciągi wyrazów pokrewnych
- wymienia kolejne etapy analizy słowotwórczej wyrazu
- uwzględnia oboczności występujące w temacie słowotwórczym
|
- dokonuje bezbłędnie analizy słowotwórczej wyrazów o wysokim stopniu trudności
|
|
Rodzaje i funkcje formantów
|
– wie, co to jest formant
– zna podstawowe rodzaje formantów
|
– wyjaśnia, co to jest formant
– zna różne rodzaje formantów
|
– omawia rolę formantu
– omawia różne rodzaje formantów
|
– omawia formant jako element słowotwórczy
– tworzy wyrazy przez użycie różnych rodzajów formantu
|
– bezbłędnie i funkcjonalnie stosuje wszystkie rodzaje formantów przy tworzeniu wyrazów pochodnych
|
|
Wyrazy złożone – złożenia, zestawienia, zrosty
|
- wie, czym cechują się wyrazy złożone
- zna zasady pisowni wyrazów złożonych
|
- tworzy wyrazy złożone
- stara się przestrzegać zasad pisowni wyrazów złożonych
|
- rozróżnia złożenia, zestawienia, zrosty
- stosuje zasady pisowni wyrazów złożonych
|
- funkcjonalnie wykorzystuje złożenia, zestawienia, zrosty
- bezbłędnie zapisuje wyrazy złożone
|
- funkcjonalnie wykorzystuje wiedzę o wyrazach złożonych i zapożyczeniach do interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
|
|
Rodzina wyrazów
|
- wie, kiedy wyrazy tworzą rodzinę
- tworzy proste rodziny wyrazów
- wyjaśnia, co to jest rdzeń
|
- wyjaśnia, kiedy wyrazy tworzą rodzinę
- tworzy rodziny wyrazów
- dostrzega oboczności w rdzeniu
|
- wyjaśnia, co to są wyrazy pokrewne
- tworzy rozbudowane rodziny wyrazów
- odróżnia rdzeń od tematu słowotwórczego
|
- omawia pokrewieństwo wyrazów
- tworzy rozbudowane rodziny wyrazów i dokonuje analizy słowotwórczej tworzących je wyrazów
- zaznacza oboczności w rdzeniu
|
- wykorzystuje wiedzę o wyrazach pokrewnych przy analizie tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Zebranie i powtórzenie wiadomości ze słowotwórstwa
|
- rozpoznaje wyrazy podstawowe i pochodne
- rozpoznaje temat słowotwórczy i formant
- zna różne rodzaje formantów
- tworzy proste rodziny wyrazów
- rozpoznaje rdzeń
- rozpoznaje wyrazy złożone
|
- wyjaśnia, czym jest wyraz podstawowy, a czym – pochodny
- wyjaśnia, czym jest temat słowotwórczy i formant
- podaje przykłady różnych rodzajów formantów
- tworzy rodziny wyrazów
- wyjaśnia, czym jest rdzeń
- omawia wyrazy złożone
|
- wskazuje zależności między wyrazami podstawowymi i pochodnymi
- omawia budowę słowotwórczą wyrazów pochodnych
- wymienia różne rodzaje formantów i tworzy za ich pomocą wyrazy pochodne
- tworzy rozbudowane rodziny wyrazów
- wyodrębnia rdzeń
- tworzy złożenia, zestawienia, zrosty
|
- omawia zależności między wyrazami podstawowymi i pochodnymi
- dokonuje analizy słowotwórczej wyrazów
- stosuje różne rodzaje formantów i tworzy za ich pomocą wyrazy pochodne
- tworzy rozbudowane rodziny wyrazów
- zaznacza zależności między wyrazami
- odróżnia rdzeń od podstawy słowotwórczej
- zaznacza oboczności
- funkcjonalnie stosuje złożenia, zestawienia i zrosty
|
- wykorzystuje wiedzę ze słowotwórstwa do analizy i interpretacji tekstów cudzych i tworzenia tekstów własnych
|
|
Słownictwo ogólnonarodowe
|
- rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe
- wie, że istnieje słownictwo ogólne i słownictwo o ograniczonym zasięgu
|
- rozpoznaje sytuacje wymagające zastosowania słownictwa ogólnonarodowego
- potrafi wyjaśnić, kiedy język nazywamy ogólnonarodowym
|
- zastępuje słownictwo o ograniczonym zasięgu słownictwem ogólnym
- odróżnia język ogólnonarodowy od języków regionalnych i środowiskowych
|
- świadomie i celowo posługuje się słownictwem ogólnonarodowym i słownictwem o ograniczonym zasięgu
|
- wykorzystuje wiedzę o słownictwie ogólnonarodowym przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
|
|
Słownictwo o ograniczonym zasięgu
|
- wie, że niektóre wyrazy mają ograniczony zasięg
- podaje przykłady archaizmów
- podaje przykłady terminów naukowych
- zna termin socjolekt
|
- rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu
- wskazuje archaizmy
- wskazuje terminy naukowe
- wie, co to jest socjolekt
|
- rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu, klasyfikuje je
- wskazuje rodzaje archaizmów
- przyporządkowuje terminy naukowe odpowiedniej dyscyplinie wiedzy
- wyjaśnia, co to jest socjolekt
|
- wyjaśnia, co decyduje o ograniczonym zasięgu słownictwa
- interpretuje znaczenia związane z archaizmami i terminami naukowymi występującymi w tekstach cudzych
- wyjaśnia, co wpływa na powstanie socjolektu
|
- wykorzystuje wiedzę o słownictwie o ograniczonym zasięgu przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
|
|
Sposoby wzbogacania słownictwa
Neologizmy
Neologizmy artystyczne
|
- wie, że zasób słownictwa języka zmienia się
- rozpoznaje w wypowiedzi neologizmy
- zna termin neologizm artystyczny
|
- zna różne sposoby wzbogacania słownictwa
-– wyjaśnia, czym cechują się neologizmy
- wśród neologizmów wyróżnia neologizmy artystyczne
|
- omawia różne sposoby wzbogacania słownictwa
- rozpoznaje neologizmy słowotwórcze, znaczeniowe, frazeologiczne i zapożyczenia
- podaje przykłady neologizmów artystycznych
|
- stosuje w swoich wypowiedziach bogate, różnorodne słownictwo
- rozpoznaje różne rodzaje neologizmów
- samodzielnie tworzy neologizmy
- próbuje tworzyć i stosować neologizmy artystyczne
|
- świadomie i funkcjonalnie posługuje się w swoich wypowiedziach bogatym słownictwem
- wykorzystuje wiedzę na temat neologizmów przy interpretacji tekstów
|
|
Homonimy i homofony
|
- zna termin homonimy
- zna termin homofony
|
- wie, co to są homonimy
- wie, co to są homofony
|
- wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homonimami
- wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homofonami
|
- stosuje w wypowiedziach homonimy
- uzależnia stosowanie homofonów od kontekstu
|
- wykorzystuje wiedzę na temat homonimów i homofonów przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
|
|
Skrótowce
Skróty
|
- rozpoznaje proste skrótowce
- podaje znaczenia prostych skrótowców
- poprawnie zapisuje proste skrótowce
- podaje znaczenia podstawowych skrótów
- zna podstawowe zasady pisowni skrótów
|
- wyjaśnia, co to są skrótowce
- podaje znaczenia skrótowców
- poprawnie zapisuje skrótowce
- podaje znaczenia popularnych skrótów
- stosuje podstawowe zasady pisowni skrótów
|
- rozpoznaje różne rodzaje skrótowców
- podaje znaczenia różnorodnych skrótowców
- stosuje poprawne formy skrótowców
- zna znaczenia skrótów
- poprawnie zapisuje popularne skróty
|
- omawia skrótowce i ich rodzaje
- podaje znaczenia różnorodnych skrótowców, w tym rzadko stosowanych
- stosuje poprawne formy wszystkich skrótowców
- zna znaczenia różnorodnych skrótów
- poprawnie zapisuje różnorodne skróty
|
- stosuje poprawnie i funkcjonalnie skrótowce i skróty, zapisuje je bezbłędnie
|
|
Style funkcjonalne języka, zasady dobrego stylu
|
- wie, co oznacza termin styl wypowiedzi
- zna nazwy funkcjonalnych stylów wypowiedzi
- stara się posługiwać w swoich wypowiedziach odpowiednio dobranym stylem
|
- wie, co składa się na styl wypowiedzi
- rozpoznaje funkcjonalne style języka
- wymienia cechy dobrego stylu
|
- omawia wyróżniki stylu wypowiedzi
- omawia wyróżniki funkcjonalnych stylów wypowiedzi
- omawia cechy dobrego stylu
|
- wyjaśnia, co to jest styl wypowiedzi i co się na niego składa
- stosuje różne style funkcjonalne w swoich wypowiedziach
- dba o poprawność stylu swoich wypowiedzi
|
- zna style funkcjonalne i omawia ich wyznaczniki
- świadomie i celowo dobiera styl do swoich wypowiedzi
|
|
Zebranie i powtórzenie wiadomości o zróżnicowaniu języka
|
- rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe
- wie, że istnieje słownictwo ogólne i słownictwo o ograniczonym zasięgu
- wie, że niektóre wyrazy mają ograniczony zasięg
- podaje przykłady archaizmów
- podaje przykłady terminów naukowych
- zna termin socjolekt
- wie, że zasób słownictwa języka zmienia się
- rozpoznaje w wypowiedzi neologizmy
- zna termin neologizm
- zna termin homonimy
- zna termin homofony
- rozpoznaje proste skrótowce
- podaje znaczenia prostych skrótowców
- poprawnie zapisuje proste skrótowce
- podaje znaczenia podstawowych skrótów
- zna podstawowe zasady pisowni skrótów
- wie, co oznacza termin styl wypowiedzi
- zna nazwy funkcjonalnych stylów wypowiedzi
- stara się posługiwać w swoich wypowiedziach odpowiednio dobranym stylem
|
- rozpoznaje sytuacje wymagające zastosowania słownictwa ogólnonarodowego
- potrafi wyjaśnić, kiedy język nazywamy ogólnonarodowym
- rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu
- wskazuje archaizmy
- wskazuje terminy naukowe
- wie, co to jest socjolekt
- zna różne sposoby wzbogacenia słownictwa
- wyjaśnia, czym cechują się neologizmy
- wśród neologizmów wyróżnia neologizmy artystyczne
- wie, co to są homonimy
- wie, co to są homofony
- wyjaśnia, co to są skrótowce
- podaje znaczenia skrótowców
- poprawnie zapisuje skrótowce
- podaje znaczenia popularnych skrótów
- stosuje podstawowe zasady pisowni skrótów
- wie, co składa się na styl wypowiedzi
- rozpoznaje funkcjonalne style języka
- wymienia cechy dobrego stylu
|
- zastępuje słownictwo o ograniczonym zasięgu słownictwem ogólnym
- odróżnia język ogólnonarodowy od języków regionalnych i środowiskowych
- rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu, klasyfikuje je
- wskazuje rodzaje archaizmów
- przyporządkowuje terminy naukowe odpowiedniej dyscyplinie wiedzy
- wyjaśnia, co to jest socjolekt
- omawia różne sposoby wzbogacenia słownictwa
- rozpoznaje neologizmy słowotwórcze, znaczeniowe, frazeologiczne i zapożyczenia
- podaje przykłady neologizmów artystycznych
- wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homonimami
- wyjaśnia, jakie wyrazy nazywamy homofonami
- rozpoznaje różne rodzaje skrótowców
- podaje znaczenia różnorodnych skrótowców
- stosuje poprawne formy skrótowców
- zna znaczenia skrótów
- poprawnie zapisuje popularne skróty
- omawia wyróżniki stylu wypowiedzi
- omawia wyróżniki funkcjonalnych stylów wypowiedzi
- omawia cechy dobrego stylu
|
- świadomie i celowo posługuje się słownictwem ogólnonarodowym i słownictwem o ograniczonym zasięgu
- wyjaśnia, co decyduje o ograniczonym zasięgu słownictwa
- interpretuje znaczenia związane z archaizmami i terminami naukowymi występującymi w tekstach cudzych
- wyjaśnia, co wpływa na powstanie socjolektu
- stosuje w swoich wypowiedziach bogate, różnorodne słownictwo
- rozpoznaje różne rodzaje neologizmów
- samodzielnie tworzy neologizmy
- próbuje tworzyć i stosować neologizmy artystyczne
- stosuje w wypowiedziach homonimy
- uzależnia stosowanie homofonów od kontekstu
- omawia skrótowce i ich rodzaje
- podaje znaczenia różnorodnych skrótowców, w tym rzadko stosowanych
- stosuje poprawne formy wszystkich skrótowców
- zna znaczenia różnorodnych skrótów
- poprawnie zapisuje różnorodne skróty
- wyjaśnia, co to jest styl wypowiedzi i co się na niego składa
- stosuje różne style funkcjonalne w swoich wypowiedziach
- dba o poprawność stylu swoich wypowiedzi
|
- wykorzystuje wiedzę o słownictwie ogólnonarodowym przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
- wykorzystuje wiedzę o słownictwie o ograniczonym zasięgu przy tworzeniu tekstów własnych i interpretacji tekstów cudzych
- świadomie i funkcjonalnie posługuje się w swoich wypowiedziach bogatym słownictwem
- wykorzystuje wiedzę na temat neologizmów przy interpretacji tekstów
- wykorzystuje wiedzę na temat homonimów i homofonów przy interpretacji tekstów cudzych i tworzeniu tekstów własnych
- stosuje poprawnie i funkcjonalnie skrótowce i skróty, zapisuje je bezbłędnie
- zna style funkcjonalne i omawia ich wyznaczniki
- świadomie i celowo dobiera styl do swoich wypowiedzi
|
|
Elementy aktu komunikacji
|
- wie, co to jest akt komunikacji
|
- wymienia składniki aktu komunikacji
|
- wskazuje podstawowe związki między składnikami aktu komunikacji
|
- omawia wszystkie relacje między poszczególnymi składnikami aktu komunikacji
|
- tworzy wypowiedzi, podporządkowując je wszystkim składnikom aktu komunikacji
|
|
Intencje wypowiedzi, cele wypowiedzi
|
- wie, że nadawca w komunikacie może wyrażać różne intencje
- wie, że komunikat może realizować różne cele
|
- rozpoznaje przykładowe intencje nadawcy w komunikacie
- rozpoznaje podstawowe cele komunikatu
|
- rozpoznaje intencje nadawcy w komunikacie
- rozpoznaje i formułuje podstawowe cele komunikatu
|
- rozpoznaje różnorodne intencje w komunikacie
- rozpoznaje cele cudzej wypowiedzi, dobiera środki do wyrażania celów we własnej wypowiedzi
|
- rozpoznaje środki językowe wyrażające intencje nadawcy
- formułuje wypowiedzi, świadomie eksponując ich cele
|
|
Grzeczność językowa
|
- wie, na czym polega interakcja między nadawcą i odbiorcą
- wie, na czym polega grzeczność językowa
- zna zasady kultury języka
- zna podstawowe zasady etykiety językowej
- zna zasady porozumiewania się w sieci
|
- wyjaśnia, jak jest możliwa interakcja między nadawcą i odbiorcą w akcie komunikacji
- wyjaśnia, na czym polega grzeczność językowa
- wymienia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
- zna zasady etykiety językowej
|
- wyjaśnia, czym jest, na czym polega i jak może przebiegać interakcja między nadawcą a odbiorcą w akcie komunikacji
- wyjaśnia, czym jest i na czym polega grzeczność językowa
- omawia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
- stosuje zasady etykiety językowej
|
- stosuje w praktyce zasady kultury języka
- bezbłędnie stosuje zasady etykiety językowej
- stosuje zasady netykiety
|
- zawsze świadomie i celowo stosuje zasady kultury języka i zasady netykiety
- tworzy wypowiedzi zgodne z zasadami etykiety językowej
|
|
Cytat, cytowanie
Mowa niezależna
Mowa zależna
|
- stara się wprowadzać cytaty do swoich wypowiedzi
- rozpoznaje mowę niezależną
- rozpoznaje mowę zależną
|
- poprawnie wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
- wprowadza do tekstów pisanych mowę niezależną
- wprowadza do tekstów pisanych mowę zależną
|
- celowo wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
- wyjaśnia, na czym polega mowa niezależna
- wyjaśnia, na czym polega mowa zależna
|
- funkcjonalnie wykorzystuje cytaty w swoich wypowiedziach
- funkcjonalnie stosuje w pisanych tekstach mowę niezależną
- funkcjonalnie stosuje mowę zależną w tekstach pisanych
|
- świadomie, celowo, poprawnie, funkcjonalnie wprowadza cytaty do wypowiedzi
- sprawnie przekształca mowę niezależną w zależną
|
|
Zebranie i powtórzenie wiadomości o komunikacji językowej
|
- wie, na czym polega komunikacja językowa
- wie, że nadawca w komunikacie może wyrażać różne intencje
- wie, że komunikat może realizować różne cele
- wie, na czym polega interakcja między nadawcą i odbiorcą
- wie, na czym polega grzeczność językowa
- zna zasady kultury języka
- zna podstawowe zasady etykiety językowej
- zna zasady porozumiewania się w sieci
- stara się wprowadzać cytaty do swoich wypowiedzi
- rozpoznaje mowę niezależną
- rozpoznaje mowę zależną
|
- wymienia składniki aktu komunikacji
- rozpoznaje przykładowe intencje nadawcy w komunikacie
- rozpoznaje podstawowe cele komunikatu
- wyjaśnia, jak jest możliwa interakcja między nadawcą i odbiorcą w akcie komunikacji
- wyjaśnia, na czym polega grzeczność językowa
- wymienia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
- zna zasady etykiety językowej
- poprawnie wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
- wprowadza do tekstów pisanych mowę niezależną
- wprowadza do tekstów pisanych mowę zależną
|
- wyjaśnia, na czym polega komunikacja językowa
- rozpoznaje intencje nadawcy w komunikacie
- rozpoznaje i formułuje podstawowe cele komunikatu
- wyjaśnia, czym jest, na czym polega i jak może przebiegać interakcja między nadawcą a odbiorcą w akcie komunikacji
- wyjaśnia, czym jest i na czym polega grzeczność językowa
- omawia podstawowe zasady kultury języka i zasady porozumiewania się w sieci
- stosuje zasady etykiety językowej
- celowo wprowadza cytaty do swoich wypowiedzi
- wyjaśnia, na czym polega mowa niezależna
- wyjaśnia, na czym polega mowa zależna
|
- omawia składniki aktu komunikacji
- rozpoznaje różnorodne intencje w komunikacie
- rozpoznaje cele cudzej wypowiedzi, dobiera środki do wyrażania celów we własnej wypowiedzi
- stosuje w praktyce zasady kultury języka
- bezbłędnie stosuje zasady etykiety językowej
- stosuje zasady netykiety
- funkcjonalnie wykorzystuje cytaty w swoich wypowiedziach
- funkcjonalnie stosuje w pisanych tekstach mowę niezależną
- funkcjonalnie stosuje mowę zależną w tekstach pisanych
|
- uczestniczy w różnorodnych aktach komunikacji jako nadawca i odbiorca
- rozpoznaje środki językowe wyrażające intencje nadawcy
- formułuje wypowiedzi, świadomie eksponując ich cele
- zawsze świadomie i celowo stosuje zasady kultury języka i zasady netykiety
- tworzy wypowiedzi zgodne z zasadami etykiety językowej
- świadomie, celowo, poprawnie, funkcjonalnie wprowadza cytaty do wypowiedzi
- sprawnie przekształca mowę niezależną w zależną
|
|
WIEM I UMIEM
|
|
Warto zapamiętać
|
- wie, że teksty literatury pięknej dzielą się na lirykę, epikę i dramat
- wie, kiedy utwór należy do literatury pięknej
- wie, co to jest retoryka
- zna podstawowe tropy językowe
|
- wskazuje podstawowe cechy wszystkich rodzajów literackich
- zna różne rodzaje piśmiennictwa
- zna części kompozycyjne wypowiedzi argumentacyjne
- zna różnorodne tropy językowej
|
- wymienia wszystkie cechy rodzajów literackich
- omawia różne rodzaje piśmiennictwa
- zna rozmaite środki retoryczne
- omawia różnorodne tropy językowe
|
- omawia cechy liryki, epiki i dramatu
- porównuje różne rodzaje piśmiennictwa
- zna i stosuje różne rodzaje argumentów
- stosuje funkcjonalnie tropy językowe
|
- zna gatunki epickie, liryczne, dramatyczne
- analizuje i interpretuje utwory należące do różnych rodzajów piśmiennictwa
- tworzy wypowiedź argumentacyjną zgodnie z zasadami sztuki retorycznej
- świadomie i celowo wykorzystuje w swoich wypowiedziach różnorodne tropy językowe
|
|
Zygmunt Saloni
Jak pisać wypracowania?
|
- pod kierunkiem tworzy proste teksty według wzorów
- dzieli tekst na akapity, dba o ich logiczną spójność
|
- tworzy teksty w różnych formach wypowiedzi
- stosuje różne rodzaje akapitów
|
- prezentuje wysoki stopień umiejętności tworzenia tekstu
- wykorzystuje środki retoryczne
|
- tworzy pisemną wypowiedź zgodnie z wszystkimi wymogami sztuki tworzenia tekstu
- świadomie i celowo komponuje tekst, stosuje językowe środki retoryczne
|
- jest świadomym i kompetentnym twórcą różnorodnych tekstów
- stosuje zabiegi i środki retoryczne w tekście
|
|
Test na zakończenie nauki
|
- udziela poprawnych odpowiedzi na co najmniej połowę pytań i poleceń testu
|
- poprawnie wykonuje trzy czwarte poleceń testu
|
- poprawnie wykonuje większość poleceń testu
|
- poprawnie wykonuje niemal wszystkie polecenia testu
|
- bezbłędnie wykonuje wszystkie polecenia testu
|
|
Nasze projekty: relacja z nauki w klasie 7.
|
- na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu relacji z nauki w klasie 7.
|
- bierze udział w przygotowaniu relacji z nauki w klasie 7., proponuje formę relacji
|
- bierze czynny udział w przygotowaniu relacji z nauki w klasie 7., proponuje rozwiązania graficzne
|
- opracowuje koncepcję relacji z nauki w klasie 7.
|
- kieruje pracami zespołu przygotowującego relację z nauki w klasie 7.
|