Podręcznik Myśli i słowa dla klasy 7.

-  orientuje się w spisie treści

-  _­zna wyróżnienia stosowane w podręczniku

-  korzysta z podręcznika pod kierunkiem nauczyciela

-  zna części kompozycyjne podręcznika

-  rozumie wyróżnienia stosowane w podręczniku

-  korzysta z podręcznika przy niewielkiej pomocy nauczyciela

-  rozpoznaje części kompozycyjne podręcznika

-  wyszukuje wskazane materiały

-  samodzielnie korzysta z podręcznika

-  zna zawartość części kompozycyjnych podręcznika

-  bez trudności samodzielnie korzysta z wszystkich części podręcznika

-  formułuje wstępną ocenę podręcznika

-  samodzielnie analizuje zawartość podręcznika, dostrzega zamysł kompozycyjny

-  ocenia podręcznik z punktu widzenia jego funkcjonalności

KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE

Zmienność losu

Jan Kochanowski Na swoje księgi, Na dom w Czarnolesie, Na lipę, O żywocie ludzkim

-  zna pojęcie humanista

- wie, że fraszka to gatunek liryczny

-  formułuje temat wskazanej fraszki

-  wie, na czym polega uosobienie i apostrofa

- zna pojęcie autotematyzm

-  zna pojęcie liryka bezpośrednia

- zna pojęcie epikureizm

- zna pojęcie theatrum mundi

- zna pojęcie światopogląd

- odtwarza krótko światopogląd Kochanowskiego zawarty we fraszkach

- wie, kogo nazywa się humanistą

- rozpoznaje fraszkę wśród gatunków lirycznych

- formułuje tematy wybranych fraszek

- wskazuje w tekście uosobienie i apostrofę

- wie, na czym polega autotematyzm

- rozpoznaje lirykę bezpośrednią

- rozumie pojęcie epikureizm

- rozumie pojęcie theatrum mundi

- rozumie pojęcie światopogląd

- wypowiada się w kilku zdaniach na temat światopoglądu Kochanowskiego

- wyjaśnia, jakiego człowieka można nazwać humanistą

- wymienia cechy fraszki jako gatunku lirycznego

- omawia różnorodność tematyki fraszek Kochanowskiego

- wyjaśnia, co to jest uosobienie i apostrofa

- tłumaczy, na czym polega autotematyzm

- wyjaśnia, na czym polega liryka bezpośrednia

- wyjaśnia pojęcie epikureizm

- tłumaczy pojęcie theatrum mundi

- wyjaśnia pojęcie światopogląd

- wstępnie omawia światopogląd Kochanowskiego

- wyjaśnia, dlaczego Jan Kochanowski jest uznawany za humanistę

- omawia cechy fraszki jako gatunku lirycznego

- wyjaśnia, z czego wynika różnorodność tematyczna fraszek Kochanowskiego

- wyjaśnia funkcję uosobienia i apostrofy

- wskazuje i interpretuje autotematyczną fraszkę Kochanowskiego

- wyjaśnia, jakie skutki dla tekstu przynosi wykorzystanie liryki bezpośredniej

- wyjaśnia pojęcie epikureizm w kontekście fraszki Na lipę

- interpretuje fraszkę Kochanowskiego, wykorzystując motyw theatrum mundi

- wyjaśnia pojęcie światopogląd w kontekście fraszek Kochanowskiego

- wyjaśnia, na czym polega humanistyczny wymiar światopoglądu Kochanowskiego

- przygotowuje ciekawą prezentację o fraszkach Jana Kochanowskiego, omawia ich tematykę, problematykę, prezentowaną w nich postawę życiową

Jan Izydor Sztaudynger, fraszki współczesne

-  rozpoznaje poznane utwory jako fraszki

- formułuje temat wybranej fraszki

- dostrzega humor we fraszkach

- wstępnie porównuje fraszki Sztaudyngera z fraszkami Kochanowskiego

- na podstawie wybranej fraszki pisze krótkie opowiadanie

- korzystając z pomocy, próbuje stworzyć własną fraszkę

- wyjaśnia, kiedy utwór jest fraszką

- formułuje tematy podanych fraszek

- wyjaśnia, z czego wynika humor fraszek

- porównuje fraszki Sztaudyngera z fraszkami Kochanowskiego

- na podstawie wybranej fraszki pisze opowiadanie

- próbuje stworzyć własną fraszkę

- omawia cechy fraszek

- formułuje tematy podanych fraszek

- dostrzega ironię we fraszkach

- wskazuje podobieństwa między fraszkami Sztaudyngera a fraszkami Kochanowskiego

- na podstawie fraszki tworzy rozbudowane opowiadanie

- tworzy własną fraszkę

- wyjaśnia, co świadczy o tym, że poznane utwory to fraszki

- omawia tematykę poznanych fraszek

- wyjaśnia, na czym polega ironia we fraszkach

- omawia podobieństwa i różnice między fraszkami Sztaudyngera a  fraszkami Kochanowskiego

- na podstawie fraszki tworzy oryginalne opowiadanie

- tworzy własną fraszkę z elementami humoru lub ironii

- przedstawia twórczość wybranego współczesnego fraszkopisarza

Stanisław Jerzy Lec, Myśli nieuczesane

-  rozpoznaje wypowiedź o charakterze aforyzmu

-  wie, na czym polega ironia

-  dostrzega przynajmniej jeden stały związek wyrazowy w aforyzmach

-  wie, ze aforyzmy mają wymowę moralną

-  odróżnia aforyzm od fraszki

-  dostrzega ironię w aforyzmach

-  wskazuje stałe związki wyrazowe wykorzystane w aforyzmach

-  dostrzega moralną wymowę aforyzmów

-  wyjaśnia, co to jest aforyzm

-  wyjaśnia funkcję ironii w wybranym aforyzmie

-  wyjaśnia znaczenie wybranego związku wyrazowego występującego w aforyzmie

-  omawia wymowę moralną wybranego aforyzmu

-  wyjaśnia różnice między aforyzmem a fraszką

-  wyjaśnia funkcję ironii w aforyzmach

-  wyjaśnia znaczenia stałych związków wyrazowych wykorzystanych w aforyzmach

-  omawia moralną wymowę aforyzmów

- samodzielnie tworzy zbiór ważnych dla niego aforyzmów, omawia je i interpretuje

Andrzej Mleczko, Marek Raczkowski, rysunki satyryczne

-  opowiada, co przedstawia wybrany rysunek

-  dostrzega na wybranych rysunkach nawiązania kulturowe

-  wyjaśnia, co go śmieszy na rysunkach

-  łączy rysunki satyryczne z fraszkami

-  zna pojęcie absurd

-  zna pojęcie karykatura

-  opowiada, co przedstawiają rysunki

-  dostrzega na rysunkach nawiązania kulturowe

-  wskazuje, co może śmieszyć na rysunkach

-  dostrzega związek rysunków satyrycznych z fraszkami

-  dostrzega absurd na rysunkach

-  wyjaśnia pojęcie karykatura

-  łączy wymowę rysunków ze zjawiskami współczesnego świata

-  wskazuje nawiązania kulturowe

-  omawia sposoby wywoływania śmiechu przez rysunki satyryczne

-  omawia związek rysunków satyrycznych z fraszkami

-  wyjaśnia, na czym polega absurd na rysunkach

-  wskazuje przykłady karykatury

-  wyjaśnia, jakie zjawiska współczesnego świata komentują rysunki

-  interpretuje nawiązania kulturowe

-  wyjaśnia, z czego wynika i przeciwko czemu jest skierowana satyra na rysunkach

-  wyjaśnia, na czym polega związek rysunków satyrycznych z fraszkami

-  omawia funkcję absurdu na rysunkach

-  omawia funkcje karykatury

-  przedstawia i omawia problematykę i konwencję obrazowania samodzielnie wybranego cyklu rysunków satyrycznych współczesnego twórcy

Wirtualny spacer: memy internetowe uczniów

-  próbuje stworzyć mem internetowy

-  tworzy prosty mem internetowy

-  tworzy mem internetowy

-  tworzy ciekawy mem internetowy

-  tworzy oryginalny mem internetowy, wykorzystuje elementy satyry, ironii, karykatury

Nasze projekty: scenariusz występu kabaretowego

-  stara się brać udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz  występu kabaretowego

-  bierze udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz  występu kabaretowego

-  bierze aktywny udział w pracy grupy przygotowującej scenariusz  występu kabaretowego

-  kieruje pracą grupy przygotowującej scenariusz  występu kabaretowego

-  samodzielnie pisze skecze do scenariusza kabaretowego

Piękno świata, piękno człowieka

Jan Kochanowski Czego chcesz od nas, Panie, Pieśń III, Pieśń IX

-  zna pieśń jako gatunek liryczny

- cytuje fragmenty, w których ujawnia się osoba mówiąca

- wskazuje wersy ujawniające odbiorcę

- wyróżnia lirykę spośród innych rodzajów literackich

- zna cechy pieśni jako gatunku lirycznego

- wstępnie charakteryzuje osobę mówiącą

- nazywa odbiorcę ujawniającego się we wszystkich utworach

- wymienia podstawowe cechy utworów lirycznych

- omawia cechy pieśni jako gatunku lirycznego

- na podstawie tekstów wyjaśnia, kim jest i jaka jest osoba mówiąca

- wyjaśnia cele, w jakich osoba mówiąca zwraca się do odbiorcy mówiącą

- omawia cechy utworów lirycznych

- wyjaśnia, dlaczego omawiane utwory Jana Kochanowskiego to pieśni

- omawia postawę życiową osoby mówiącej

- omawia  relacje między nadawcą i osobą

- omawia lirykę jako rodzaj literacki

- samodzielnie analizuje i interpretuje pieśni Jana  Kochanowskiego ze szczególnym uwzględnieniem przedstawionej w nich postawy życiowej

Jan Twardowski Nie tylko my

- wie, kto to jest osoba mówiąca w wierszu

- wie, że w utworze występuje podmiot zbiorowy

- wylicza stworzenia wymienione w wierszu

- wskazuje zwroty ujawniające osobę mówiącą

- rozpoznaje podmiot zbiorowy

- wylicza stworzenia wymienione w wierszu i podaje ich określenia

- proponuje rozwinięcie tytułu

- wyjaśnia, kim jest osoba mówiąca

- wypowiada się na temat sposobu pokazania świata w utworze

- rozwija tytuł w formie zdania pojedynczego

- wyjaśnia, w czyim imieniu wypowiada się osoba mówiąca

- wyjaśnia, jak i w jakim celu zostały wymienione  stworzenia w wierszu

- rozwija tytuł tak, by oddawał idee tekstu

- przedstawia samodzielnie wybrane utwory Jana Twardowskiego korespondujące z wierszem Nie tylko my

- omawia specyfikę twórczości tego poety

Marcin Popkiewicz Rewolucja energetyczna (fragmenty)

-  czyta tekst ze zrozumieniem

- dzieli tok wywodu na części tematyczne

- dostrzega intencje tekstu

- zna termin ekologizm

- potrafi wyróżnić akapit w tekście

- wyodrębnia argument w tekście

- wie, co to jest przesłanka

- cytuje zdanie tekstu będące konkluzją

- wie, czego dotyczy tekst

- odtwarza najważniejsze przesłania tekstu

- formułuje intencje tekstu

- wyjaśnia, co to jest ekologizm

- dzieli tekst na akapity

- odróżnia argument od przykładu

- wyodrębnia przesłanki z tekstu

- odtwarza konkluzję tekstu własnymi słowami

- wyjaśnia, czego dotyczy tekst

- odtwarza tok wywodu autora

- omawia intencje tekstu

- rozróżnia terminy ekologizm i ekologia

- dostrzega związek między akapitami

- hierarchizuje argumenty

- omawia przesłanki zawarte w tekście

- dostrzega związek konkluzji z użytymi argumentami, przykładami i przesłankami

- wydobywa z tekstu najważniejsze tezy

- ustosunkowuje się do wywodu autora

- ocenia intencje tekstu

- wyjaśnia, co to jest ekologizm w kontekście ekologii

- omawia związki między akapitami

- odtwarza argumenty użyte w tekście własnymi słowami

- omawia funkcje przesłanek występujących w tekście

- ustosunkowuje się do konkluzji autora tekstu

- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania.

- omawia funkcje retoryczne tekstu i sposób ich realizacji

Tomek Bagiński Katedra

(film animowany)

-  przedstawia swoje wstępne wrażenia wywołane filmem

-  wylicza sceny filmu

-  przedstawia bohatera filmu

-  gromadzi wstępnie słownictwo przedstawiające wygląd katedry

-  wie, na czym polega film animowany

-  tworzy prosty opis budowli

-  wie, na czym polega punkt widzenia kamery

-  pisze prostą recenzję obejrzanego filmu

-  opowiada o swoich wrażeniach wywołanych filmem

-  wylicza (tytułując) sceny, które szczególnie pamięta

-  opowiada o bohaterze filmu

-  gromadzi słownictwo przedstawiające wygląd katedry

-  odróżnia film animowany od innego rodzaju filmu

-  tworzy opis budowli

-  rozpoznaje na filmie różne punkty widzenia kamery

-  wskazuje elementy dynamiczne

-  pisze recenzję obejrzanego filmu

-  prezentuje wypowiedź poświęconą obejrzanemu filmowi

-  tytułuje wszystkie sceny filmu

-  wymyśla krótką historię związaną z bohaterem filmu

-  gromadzi słownictwo opisujące katedrę

-  odróżnia film animowany od filmu fabularnego i dokumentalnego

-  tworzy rozwinięty opis budowli

-  pisze ciekawą recenzję obejrzanego filmu

-  ocenia obejrzany film

-  analizuje układ scen tworzących całość filmu

-  przedstawia historię wyjaśniającą, kim jest i jaki jest bohater filmu

-  gromadzi i porządkuje słownictwo opisujące katedrę

-  wyjaśnia, co odróżnia film animowany od fabularnego i dokumentalnego

-  zna różne techniki animacji

-  opisuje budowlę, stosując urozmaicone słownictwo

-  pisze recenzję obejrzanego filmu, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

-  omawia znaczenia samodzielnie wybranego filmu animowanego związanego z jakimś tekstem kultury lub zjawiskiem kultury

Wirtualny spacer: muzyka skomponowana przez uczniów

- korzystając z pomocy, tworzy prostą linię melodyczną złożoną z odgłosów natury

- tworzy prostą linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie

- tworzy linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie

-  tworzy rozbudowaną linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i przedstawia ją klasie

- tworzy rozbudowaną linię melodyczną złożoną z odgłosów natury i ilustrującą pieśni Jana Kochanowskiego lub wybrany utwór Jana Twardowskiego

Nasze projekty: wystawa fotografii budowli

- samodzielnie wykonuje zdjęcia  budowli na wystawę

- tworzy opisy zdjęć budowli

- wykonuje zdjęcia budowli, tworzy ich opisy

- selekcjonuje materiały na wystawę, uzasadnia swoje wybory

- kieruje przygotowaniem wystawy, obmyśla zasady prezentowania fotografii, przygotowuje katalog wystawy

Mrok i światło

Jan Kochanowski Treny I, V, VII, VIII, XIX albo Sen

-  wie, że tren to gatunek liryczny

-  wie, kto to jest bohater liryczny i co to jest sytuacja liryczna

-  nazywa niektóre środki poetyckie występujące w trenach

-  rozpoznaje porównanie homeryckie

-  zna pojęcie paradoks

-  nazywa emocje opisane w utworach

-  wstępnie rozpoznaje styl artystyczny

-  rozpoznaje tren jako gatunek liryczny

-  wskazuje bohaterów lirycznych w trenach

-  określa sytuację liryczną w kolejnych trenach

-  wskazuje środki poetyckie

-  omawia budowę porównania homeryckiego

-  wskazuje paradoks

-  hierarchizuje emocje opisane w utworach

-  wie, czym cechuje się styl artystyczny

-  wyjaśnia, dlaczego poznane utwory reprezentują tren jako gatunek liryczny

-  przedstawia bohaterów lirycznych

-  omawia sytuację liryczną

-  omawia wszystkie środki poetyckie występujące w trenach

-  zestawia porównanie homeryckie z innymi środkami artystycznymi występującymi w wierszu

-  wyjaśnia, z czego wynika paradoks w tekście

-  wypowiada się na temat emocji występujących w utworach

-  omawia cechy stylu artystycznego

-  omawia cechy gatunkowe trenu

-  przedstawia i omawia bohaterów lirycznych

-  dookreśla sytuację liryczną

-  wyjaśnia funkcję zastosowanych środków poetyckich

-  omawia funkcję porównania homeryckiego w zestawieniu z funkcją pozostałych środków artystycznych

-  omawia funkcję paradoksu

-  wyjaśnia przyczyny zmian emocji opisanych w utworach

-  uzasadnia, że w tekstach mamy do czynienia ze stylem artystycznym

-  w dłuższej wypowiedzi przedstawia obraz cierpiącego ojca i artysty zawarty w Trenach

Leopold Staff Przedśpiew

- wskazuje wersy, w których ujawnia się osoba mówiąca

- rozpoznaje parafrazę

- zna terminy postawa humanistyczna i stoicyzm

- dostrzega regularną budowę utworu

- próbuje formułować podstawowe wnioski dotyczące znaczeń utworu

- rozpoznaje osobę mówiącą

- wskazuje parafrazę

- łączy terminy postawa humanistyczna i stoicyzm z filozofią

- omawia budowę utworu

- formułuje wnioski analityczne i interpretacyjne

- charakteryzuje osobę mówiącą

- wyjaśnia funkcję parafrazy

- wypowiada się na temat postawy humanistycznej i stoicyzmu

- omawia rolę regularnej budowy wiersza

- wstępnie analizuje i interpretuje utwór

- omawia światopogląd osoby mówiącej

- wydobywa znaczenia związane z zastosowaną w tekście parafrazą

- wyjaśnia, w czym ujawnia się postawa humanistyczna w utworze

- wskazuje, w czym wyraża się stoicyzm w utworze

- omawia związek regularnej budowy utworu z zawartym w nim przesłaniem

- analizuje i interpretuje utwór

- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o postawach życiowych człowieka

Joachim Patinir Przeprawa przez Styks (reprodukcja obrazu)

- zapoznaje się z informacjami na temat wyobrażeń antycznych Greków o świecie zmarłych

- zapoznaje się z podziałem obrazów ze względu na podejmowany temat

- wie, że obraz Patinira to pejzaż

- zna pojęcie kompozycja symetryczna

- zna wyobrażenia antycznych Greków na temat świata zmarłych

- zna różne typy obrazów ze względu na temat

- wie, co to jest pejzaż w malarstwie

- rozpoznaje na obrazie kompozycję symetryczną

- odtwarza wyobrażenia antycznych Greków na temat świata zmarłych

- wymienia kilka typów obrazów ze względu na temat

- wyjaśnia, czym wyróżnia się pejzaż

- wyjaśnia, czym cechuje się kompozycja symetryczna

- opowiada o mitologicznych wierzeniach dotyczących świata zmarłych

- wylicza typy obrazów ze względu na temat

- tłumaczy, dlaczego obraz Patinira to pejzaż

- wyjaśnia, jakie znaczenia może sugerować kompozycja symetryczna

- dobiera samodzielnie obrazy do cyklu prezentującego motyw śmierci w malarstwie, omawia metaforykę i sposoby wykorzystania środków języka malarskiego

Wirtualny spacer: relacja z udziału w inicjatywach środowiskowych

- stara się brać udział w inicjatywach środowiskowych

- przygotowuje krótką relację z przeprowadzonych działań

- bierze udział w inicjatywach środowiskowych

- przygotowuje relację z przeprowadzonych działań

- bierze aktywny, czynny udział w inicjatywach środowiskowych

- przygotowuje interesującą relację z przeprowadzonych działań

- inicjuje działania na rzecz środowiska

- przygotowuje wyczerpującą relację z przeprowadzonych działań

- przeprowadza rozpoznanie potrzeb w środowisku, inicjuje działania na jego rzecz

- prezentuje wyczerpująco interesującą relację z podjętych działań, przedstawia ich efekty

Nasze projekty: etiuda filmowa  wykorzystująca odpowiednio dobrane tomiki poetyckie

- korzystając z pomocy, tworzy prostą etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia

- tworzy prostą etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia

- tworzy etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia

- tworzy rozbudowaną etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia

- tworzy oryginalną etiudę filmową na temat upływu czasu i przemijalności ludzkiego życia z wykorzystaniem funkcjonalnych środków słownych i obrazowych

Dla ojczyzny

Piotr Skarga Kazania sejmowe (fragmenty)

- czyta tekst ze zrozumieniem

- wskazuje i nazywa wybrane środki językowe, za pomocą których autor przekonuje do swoich racji

- wskazuje fragmenty przedstawiające postawy wobec ojczyzny

- wskazuje fragmenty zestawiające jednostkę i zbiorowość

- krótko wypowiada się na temat współczesnego patriotyzmu

- tworzy krótkie przemówienie

- odtwarza treść kazania

- wskazuje i nazywa środki językowe, za pomocą których autor przekonuje do swoich racji

- krótko omawia postawy wobec ojczyzny, o których jest mowa w tekście

- omawia fragmenty, zestawiające jednostkę i zbiorowość

- wymienia przejawy współczesnego patriotyzmu

- tworzy przemówienie

- odtwarza własnymi słowami treść kazania

- wskazuje i nazywa środki retoryczne

- wyjaśnia, jakie można przybierać postawy wobec ojczyzny

- wypowiada się na temat relacji między jednostką a zbiorowością

- omawia przejawy współczesnego patriotyzmu

- tworzy przemówienie, w którym stara się stosować środki retoryczne

- relacjonuje, o czym mówi tekst

- określa rolę środków retorycznych w tekście

- omawia problem postaw obywateli wobec ojczyzny

- wypowiada się na temat relacji między jednostką a zbiorowością w kontekście dobra ojczyzny

- wypowiada się na temat współczesnych postaw patriotycznych

- tworzy przemówienie, w którym stosuje funkcjonalnie środki retoryczne

- w wybranej przez siebie formie prezentuje wystąpienie, w którym wyjaśnia pojęcie patriotyzmu

- przedstawia postawy patriotyczne w różnych okresach historii Polski

Marian Hemar Modlitwa

- wyjaśnia, dlaczego utwór jest modlitwą

- wie, co to jest aluzja

- dostrzega problematykę wolności narodowej poruszaną w utworze

- określa charakter poetyckiej modlitwy

- korzysta z przypisów do tekstu związanych z aluzjami historycznymi i literackimi

- omawia ocenę Polaków zawartą w utworze

- omawia intencje zawarte w poetyckiej modlitwie

- omawia aluzje zawarte w tekście

- omawia problematykę wolności narodowej zawartą w utworze

- ustosunkowuje się do intencji zawartych w poetyckiej  modlitwie

- omawia funkcje aluzji wykorzystanych w tekście

- przedstawia swoje refleksje związane z problematyką wolności narodowej, przywołuje inne utwory poruszające ten temat

- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem problematyki wolności narodowej i przywołaniem odpowiednich kontekstów

Ewa Winnicka

Angole

(fragmenty)

- wydobywa podstawowe informacje z tekstu

- krótko opowiada o życiu w opisanych szkołach

- wskazuje fragmenty, na podstawie których można określić relacje bohaterów z rówieśnikami

- zna pojęcie emigracja

- przedstawia proste argumenty

- pisze prostą rozprawkę

- wydobywa informacje z tekstu

- wyczerpująco opowiada o życiu w opisanych szkołach

- opowiada o relacjach bohaterów z rówieśnikami

- wyjaśnia pojęcie emigracja

- przedstawia w wypowiedzi argumenty

- pisze rozprawkę

- porządkuje informacje z tekstu

- ocenia sposób życia w opisanych szkołach

- charakteryzuje relacje bohaterów z rówieśnikami

- przedstawia przyczyny i rodzaje emigracji

- przedstawia w swojej wypowiedzi rozbudowane argumenty

- pisze rozprawkę, przedstawia wyczerpujące argumenty

- przedstawia informacje z tekstu własnymi słowami

- porównuje sposób życia w opisanych szkołach z własnymi doświadczeniami

- ocenia relacje bohaterów z rówieśnikami

- formułuje rozwiniętą wypowiedź na temat emigracji, jej przyczyn, rodzajów, skutków

- przedstawia w swojej wypowiedzi rozbudowane argumenty i ustosunkowuje się do argumentów innych

- pisze rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego związków z rzeczywistością

- bierze czynny udział w dyskusji na temat emigracji

- pisze wyczerpującą rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi, zawiera w niej hierarchicznie ułożone argumenty, przykłady, konkluzje

Wirtualny spacer: uczniowskie kalendarze historyczne

- pod kierunkiem nauczyciela korzysta z poleconych źródeł

- we wskazanym programie internetowym tworzy prosty kalendarz historyczny

- korzysta z poleconych źródeł

- we wskazanym programie internetowym tworzy kalendarz historyczny

- samodzielnie korzysta z różnorodnych źródeł wiedzy

- w odpowiednim programie internetowym tworzy kalendarz historyczny, zamieszcza w nim ciekawą grafikę

- samodzielnie, twórczo korzysta z różnorodnych źródeł wiedzy

- w samodzielnie dobranym programie tworzy kalendarz historyczny, zamieszcza w nim funkcjonalną grafikę

- tworzy oryginalny, bogaty w informacje kalendarz historyczny, wprowadza do niego funkcjonalnie różnorodne formy graficzne

Nasze projekty: album z informacjami na temat osób zasłużonych dla ojczyzny

- dokonuje wyboru osób, które zostaną przedstawione w albumie, uzasadnia swój wybór

- przygotowuje  informacje związane z wybranymi osobami przedstawionymi w albumie

- przygotowuje pełne, bogate informacje związane z osobami przedstawionymi w albumie

- kieruje pracą zespołu przygotowującego album, prezentuje końcowy efekt pracy

- W pełni samodzielnie przygotowuje  interesujący, ciekawy graficznie album, zawierających bogate informacje na temat osób  zasłużonych dla ojczyzny

Wspólna droga

Ignacy Krasicki Żona modna

- czyta tekst ze zrozumieniem

- odróżnia monolog od dialogu

- odtwarza informacje na temat zmian, jakie żona wprowadza w życiu Piotra

- wie, co to jest satyra

- pisze krótkie streszczenie utworu

- korzysta z przypisów

- wskazuje w tekście dialog i monolog

- omawia motywy, które skłoniły Piotra do małżeństwa

- wyjaśnia, jakie funkcje pełni satyra

- pisze streszczenie utworu

- odtwarza własnymi słowami treść utworu

- ustala, czego dotyczą przykładowe dialogi i monologi z tekstu

- omawia relację między małżonkami

- wyjaśnia, co zostało satyrycznie przedstawione w utworze

- pisze wyczerpujące streszczenie utworu

- wyjaśnia, jaką tematykę przedstawia i jaką problematykę podejmuje utwór

- omawia układ i funkcję dialogów i monologów w tekście

- ocenia relacje między Piotrem i jego żoną

- omawia satyryczny wydźwięk utworu

- pisze streszczenie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem sfery obyczajowej i wymowy moralnej oraz sposobów pokazywania świata

Mark Twain Pamiętniki Adama i Ewy (fragment)

- wymienia etapy poznawania się pierwszych ludzi

- wie, że tekst nawiązuje do Biblii

- gromadzi podstawowy materiał do charakterystyki bohaterów

- korzystając z tabeli z podręcznika, pisze krótką charakterystykę bohaterów

- dostrzega związek tekstu z satyrą Krasickiego

- opowiada o kolejnych etapach poznawania się pierwszych ludzi

- wskazuje główne nawiązania do Biblii

- zna pojęcie parafraza

- gromadzi pełny materiał do charakterystyki bohaterów

- pisze charakterystykę bohaterów

- wyjaśnia, w czym widzi związek utworu z satyrą Krasickiego

- nazywa uczucia i stany emocjonalne towarzyszące pierwszym ludziom

- wymienia wszystkie nawiązania do Biblii

- wyjaśnia, co to jest parafraza

- gromadzi i wstępnie porządkuje materiał do charakterystyki bohaterów

- pisze rozwiniętą charakterystykę bohaterów

- porównuje relacje  panujące miedzy bohaterami i bohaterami satyry Krasickiego

- omawia uczucia i stany emocjonalne towarzyszące pierwszym ludziom

- omawia rolę nawiązań biblijnych

- wyjaśnia, na czym polega i czemu służy parafraza w tekście

- gromadzi i porządkuje materiał do charakterystyki bohaterów

- pisze rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów

- wyjaśnia, czego bohaterowie satyry Krasickiego mogliby nauczyć się od Adama i Ewy

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst, omawia kreacje bohaterów

- omawia motyw pierwszych ludzi

- ocenia związek formy utworu (pamiętnik) ze sposobem kreacji świata przedstawionego

Jan van Eyck

Portret małżonków Arnolfinich

(reprodukcja obrazu)

- czyta ze zrozumieniem informacje o obrazie

- wymienia najważniejsze elementy obrazu

- układa prostą historię związaną z bohaterami obrazu

- dostrzega podstawowe cechy kompozycji obrazu

- wymienia źródła światła na obrazie

- odtwarza informacje o obrazie

- opowiada, co przedstawia obraz

- układa historię związaną z bohaterami obrazu

- wstępnie omawia kompozycję obrazu

- wie, na czym polega światłocień

- przekazuje własnymi słowami informacje o obrazie

- ustala, co zostało przedstawione w poszczególnych planach obrazu

- układa dialog między bohaterami obrazu

- wyjaśnia, z czego wynika symetria w kompozycji obrazu

- omawia funkcję światła na obrazie

- przedstawia genezę obrazu i informacje z nim związane

- analizuje warstwę przedstawieniową obrazu

- układa ciekawy, oryginalny dialog między bohaterami obrazu

- tworzy wypowiedź na temat kompozycji obrazu

- wyjaśnia, jaką rolę na obrazie pełni światłocień

- samodzielnie analizuje i interpretuje obraz ze szczególnym uwzględnieniem środków języka malarskiego kreujących znaczenia

Wirtualny spacer: blogi uczniów

- wie, co to jest blog

- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy

- rozpoznaje w internecie wypowiedzi będące blogami

- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy

- uzupełnia blog prostą oprawą graficzną

- wyjaśnia, czym cechuje się blog

- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy, zachowując styl ich wypowiedzi

- uzupełnia blog oprawą graficzną

- wskazuje podobieństwa i różnice między blogiem a innymi wypowiedziami w formie osobistych zapisków

- pisze fragment bloga w imieniu Adama lub Ewy

- zamieszcza w tekście aluzje do współczesności

- uzupełnia blog rozbudowaną formą graficzną

- systematycznie prowadzi własny blog

Nasze projekty: wystawa prezentująca gesty wpływające na tworzenie więzi międzyludzkich

- podaje przykłady gestów wpływających na tworzenie więzi międzyludzkich

- zbiera i porządkuje zdjęcia i rysunki na wystawę

- wykonuje ciekawe, przyciągające uwagę opisy zdjęć i rysunków

- ustala, według jakiej zasady kompozycyjnej będą prezentowane materiały graficzne na wystawie

- odpowiedzialnie i twórczo kieruje pracą przy tworzeniu wystawy

Życiowe wybory

Adam Mickiewicz

Świtezianka

- wie, że utwór jest balladą

- wymienia najważniejsze wydarzenia

- wymienia najważniejsze elementy świata przestawionego

- pisze krótkie streszczenie utworu

- dzieli elementy na realistyczne i fantastyczne

- przedstawia bohaterów

- przypomina, kto, za co i jaką poniósł karę w utworze

- zna termin synkretyzm rodzajowy

- wypowiada się na temat nastroju utworu

- wypowiada się na temat krajobrazu przedstawionego na obrazie

- wymienia cechy ballady

- porządkuje wydarzenia

- wymienia wszystkie elementy świata przedstawionego

- pisze streszczenie utworu

- przypomina, na czym polega konwencja realistyczna, a na czym – fantastyczna

- charakteryzuje bohaterów

- wypowiada się na temat winy i kary w utworze

- wie, na czym polega synkretyzm rodzajowy

- określa nastrój utworu

- opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie

- ustala, dlaczego utwór jest balladą

- opowiada własnymi słowami przebieg wydarzeń

- omawia elementy świata przedstawionego

- pisze streszczenie utworu, zachowując logikę następstwa wydarzeń

- omawia relacje miedzy elementami realistycznymi i fantastycznymi

- omawia relacje między bohaterami

- przedstawia swoją opinię na temat kary dla bohatera

- wyjaśnia, na czym polega synkretyzm rodzajowy

- wskazuje środki budowania nastroju

- opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie, uwzględniając środki języka malarskiego

- wyjaśnia, czym cechuje się ballada jako gatunek literacki

- opowiada własnymi słowami przebieg wydarzeń, zachowując nastrój i klimat utworu

- omawia sposoby kreacji świata przedstawionego

- pisze streszczenie, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- omawia konwencję przedstawiania świata w balladzie

- ocenia postępowanie bohaterów

- przedstawia własną opinię na temat kary dla bohatera

- uzasadnia swoją opinię

- udowadnia, że tekst ma charakter synkretyczny

- ustala, jak nastrój utworu łączy się z przekazywanymi znaczeniami

- opisuje krajobraz przedstawiony na obrazie i uzasadnia, że byłby / nie byłby on odpowiednią scenerią dla utworu Mickiewicza

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem sposobów kreacji świata przedstawionego i wymowy moralnej utworu

Ewangelia według Świętego Łukasza Ostrzeżenie przed chciwością

- ze zrozumieniem czyta definicję przypowieści

- odtwarza własnymi słowami treść tekstu

- odtwarza własnymi słowami definicję przypowieści

- wskazuje elementy o charakterze symbolicznym

- wyjaśnia, co to jest przypowieść

- omawia elementy o charakterze symbolicznym

- podaje przykłady przypowieści biblijnych

- wyjaśnia przesłanie płynące  z tekstu

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania moralnego

Michel Piquemal

Drogocenna perła

- rozpoznaje w tekście cechy przypowieści

- odtwarza najważniejsze wydarzenia

- wypowiada się na temat postaw życiowych bohaterów

- wie, że niektóre elementy mają znaczenie symboliczne

- przypomina, czym cechuje się przypowieść jako gatunek

- opowiada swoimi słowami treść utworu

- omawia postawy życiowe bohaterów

- wskazuje elementy o znaczeniu symbolicznym

- uzasadnia, dlaczego tekst można nazwać przypowieścią

- formułuje ukryte znaczenia wynikające z treści utworu

- porównuje postawy życiowe bohaterów

- wyjaśnia symbolikę elementów

- ustala, co zyskuje utwór dzięki cechom przypowieści

- wyjaśnia, jakie przesłanie wynika z treści utworu

- ocenia postawy życiowe bohaterów

- wyjaśnia przenośne znaczenia utworu

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania moralnego

Karol Konwerski, Mateusz Skutnik

Pan Blaki

(fragment komiksu)

- rozpoznaje komiks wśród innych tekstów kultury

- opowiada, co widzi na poszczególnych kadrach komiksu

- ustala, o czym mówi komiks

- wskazuje wypowiedzi bohatera o charakterze argumentacyjnym

- opowiada, co go bawi w komiksie

- wskazuje elementy humorystyczne

- wypowiada się na temat warstwy plastycznej komiksu

- wskazuje cechy komiksu jako tekstu kultury

- odtwarza sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu

- formułuje temat fragmentu komiksu

- odtwarza argumenty bohatera

- rozpoznaje paradoks w utworze

- omawia warstwę plastyczną komiksu

- zestawia komiks z innymi dziedzinami sztuki plastycznej

- opowiada swoimi słowami sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu

- omawia problematykę fragmentu komiksu

- przedstawia własne argumenty związane z tematem poruszanym w komiksie

- omawia funkcję elementów humorystycznych

- ocenia warstwę plastyczną komiksu

- przedstawia swój stosunek do komiksu jako tekstu kultury

- zestawia sytuację przedstawioną we fragmencie komiksu ze swoim doświadczeniem życiowym

- przywołuje inne utwory podejmujące podobną problematykę

- ustosunkowuje się do argumentów bohatera

- wyjaśnia, na czym polega
i z czego wynika paradoks w utworze

- ocenia warstwę plastyczną komiksu w połączeniu z innymi płaszczyznami dzieła

- samodzielnie analizuje i interpretuje komiks ze szczególnym uwzględnieniem jego wymowy aksjologicznej

Wirtualny spacer:

prezentacja multimedialna

-  tworzy prostą prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej

-  tworzy prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej

-  tworzy ciekawą prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej

-  tworzy ciekawą, oryginalną prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej

-  tworzy ciekawą, oryginalną prezentację multimedialną na temat życiowych wyborów bohatera literackiego lub postaci historycznej, wykorzystuje w niej elementy filmu, obrazów, muzyki

Nasze projekty: audycja radiowa na temat życiowych wyborów związanych z wartościami i postawami wobec świata

-  na miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu audycji radiowej

-  bierze udział w przygotowaniu audycji radiowej

-  bierze aktywny udział w przygotowaniu audycji radiowej

-  kieruje zespołem przygotowującym audycję radiową

-  samodzielnie tworzy audycję radiową (opracowuje jej scenariusz, wybiera bohaterów, dokonuje nagrania) prezentującą wartościowe  postawy wobec świata

Moralna odpowiedzialność

Adam Mickiewicz

Dziady, część II

- rozpoznaje tekst jako dramat

- wydobywa ze wstępu dramatu informacje o obrzędzie

- opowiada o bohaterach

- dostrzega nawiązania do kultury ludowej

- wskazuje elementy fantastyczne

- wskazuje motto utworu

- tworzy prosty opis przeżyć

- podaje cechy dramatu jako rodzaju literackiego

- odtwarza przebieg obrzędu

- opowiada o winie wywołanych postaci i karze, jaką musiały ponieść

- ma świadomość związku tekstu z kulturą ludową

- omawia znaczenia związane z elementami fantastycznymi

- wyjaśnia, czym jest motto utworu

- tworzy opis przeżyć

- uzasadnia, dlaczego utwór jest dramatem

- analizuje wstęp do dramatu

- ocenia postępowanie postaci

- omawia nawiązania tekstu do kultury ludowej

- wyjaśnia termin irracjonalizm

- wskazuje związek motta z utworem

- tworzy ciekawy, rozbudowany opis przeżyć

- wskazuje cechy Dziadów, część II, wspólne z innymi znanymi mu dramatami

- opowiada własnymi słowami o dziadach jako obrzędzie ludowym

- omawia moralne przesłania utworu

- interpretuje tekst, odnosząc go do kultury ludowej

- omawia elementy utworu związane z irracjonalizmem

- ocenia, czy motto jest właściwie dobrane do utworu, uzasadnia swoją ocenę

- tworzy opis przeżyć zgodnie ze wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem warstwy aksjologicznej i przynależności rodzajowej

Jan Twardowski

Śpieszmy się

- odczytuje głośno i poprawnie tekst wiersza

- zbiera informacje o osobie mówiącej

- wskazuje porównania w tekście

- wyjaśnia, o czym mówi tekst

- wskazuje metafory w utworze

- odczytuje tekst, zaznaczając głosowo znaki interpunkcyjne

- przedstawia informacje o osobie mówiącej

- wskazuje środki językowe w tekście

- rozpoznaje motyw przemijania

- formułuje znaczenia wynikające z metafor

- stara się głosowo interpretować wiersz

- omawia światopogląd osoby mówiącej

- omawia funkcję porównań w tekście

- omawia motyw przemijania

- odczytuje przesłanie utworu

- głosowo interpretuje wiersz

- ustosunkowuje się do światopoglądu osoby mówiącej

- omawia funkcje środków językowych

- omawia motyw przemijania, przywołując inne utwory z nim związane

- na podstawie tekstu formułuje życiowe rady

- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem znaczeń metaforycznych oraz języka utworu

Konrad Swinarski,

inscenizacja Dziadów Adama Mickiewicza (spektakl teatralny)

- uważnie ogląda spektakl

- wymienia podstawowe tworzywa teatru

- wypowiada się na temat rozwiązań inscenizacyjnych

- wypowiada się na temat gry aktorskiej

- wypowiada się na temat nastroju spektaklu

- pisze prostą recenzję obejrzanego spektaklu

- w czasie oglądania spektaklu zwraca uwagę na jego istotne fragmenty

- wymienia tworzywa teatru

- wskazuje interesujące rozwiązania inscenizacyjne

- wstępnie omawia grę aktorską

- określa nastrój spektaklu

- pisze recenzję obejrzanego spektaklu

- wstępnie porównuje spektakl z literackim tekstem dramatu

- wyjaśnia, co to znaczy, że teatr jest sztuką wielotworzywową

- omawia rozwiązania inscenizacyjne

- omawia grę aktorską

- wskazuje środki budowania nastroju

- pisze ciekawą recenzję obejrzanego spektaklu

- wskazuje różnice między inscenizacją a tekstem literackim dramatu

- omawia specyfikę teatru jako sztuki wielotworzywowej

- ocenia rozwiązania inscenizacyjne

- ocenia grę aktorską

- omawia środki budowania nastroju

- pisze recenzję obejrzanego spektaklu, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje spektakl ze szczególnym uwzględnieniem środków wyrazu teatralnego

Wirtualny spacer: reklamy uczniów

- we wskazanej formie przygotowuje prostą reklamę pożądanych zachowań społecznych

- we wskazanej formie przygotowuje reklamę pożądanych zachowań społecznych

- w wybranej przez siebie formie przygotowuje ciekawą reklamę pożądanych zachowań społecznych

- w wybranej przez siebie formie przygotowuje ciekawą reklamę pożądanych zachowań społecznych (propagującą aktywność społeczną)

- w wybranej przez siebie formie przygotowuje oryginalną, twórczą reklamę pożądanych zachowań społecznych (propagującą aktywność społeczną)

Nasze projekty: przygotowanie akcji na rzecz potrzebujących, relacja z jej przebiegu

- w miarę swoich możliwości bierze udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, opowiada swoimi słowami o jej przebiegu

- bierze udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, tworzy prostą relację z jej przebiegu

- bierze czynny udział w przygotowaniu akcji na rzecz potrzebujących, przedstawia relację z jej przebiegu

- kieruje akcją na rzecz potrzebujących, relacjonuje wyczerpująco jej przebieg

- przedstawia projekty akcji na rzecz potrzebujących, planuje i organizuje, a następnie w atrakcyjny sposób relacjonuje jej przebieg

W obronie wolności

Adam Mickiewicz Śmierć pułkownika

- czyta tekst ze zrozumieniem

- zna termin heroizacja

- opowiada swoimi słowami o śmierci Pułkownika

- wyjaśnia, co zaskakuje czytelnika utworu

- w czasie lektury korzysta z przypisów

- wyjaśnia, na czym polega heroizacja

- wyjaśnia, co to jest ars bene moriendi

- wie, co to jest puenta

- odtwarza treść własnymi słowami

- wskazuje elementy heroizacji w utworze

- wyjaśnia, dlaczego w przypadku śmierci bohatera można mówić o ars bene moriendi

- wyjaśnia puentę utworu

- formułuje temat i określa problematykę utworu

- wyjaśnia, czemu służy heroizacja zastosowana w utworze

- wyjaśnia funkcję motywu ars bene moriendi

- omawia funkcję puenty w utworze

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem kreacji bohatera literackiego i intencji tekstu

Adam Mickiewicz

Reduta Ordona

- wyodrębnia z tekstu wydarzenia

- wymienia podstawowe środki językowe, za pomocą których zostały przedstawione walczące strony

- dostrzega nawiązania do historii Polski

- wskazuje fragmenty przedstawiające cara

- wskazuje fragmenty o charakterze dynamicznym

- dostrzega elementy symboliczne

- zna termin legenda literacka

- zapisuje w punktach przebieg bitwy

- wskazuje i nazywa środki językowe, za pomocą których zostały przedstawione walczące strony

- wskazuje nawiązania do historii Polski

- ustala, jak został przedstawiony car

- wymienia środki językowe dynamizujące wypowiedź

- wskazuje elementy symboliczne

- wie, na czym polega legenda literacka

- opowiada przebieg bitwy

- omawia językowe sposoby pokazania walczących stron

- omawia nawiązania do historii Polski

- rozpoznaje ironię w sposobie przedstawiania cara

- omawia sposoby dynamizacji wypowiedzi

- omawia elementy symboliczne

- wyjaśnia, na czym polega legenda literacka

- omawia układ wydarzeń w utworze

- omawia funkcję użytych środków językowych

- wyjaśnia, w jakim celu zostały wykorzystane nawiązania do historii Polski

- określa cel zastosowania ironii

- komentuje dynamizację wypowiedzi w odniesieniu do jej treści

- wyjaśnia znaczenia związane z elementami symbolicznymi

- wyjaśnia, w jakim celu poeta wykreował legendę literacką

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem językowych sposobów obrazowania i znaczeń symbolicznych

Melchior Wańkowicz Ziele na kraterze

- przedstawia swoje pierwsze wrażenia po przeczytaniu tekstu

- odtwarza główne informacje na temat powstania warszawskiego

- opowiada o wybranej parze bohaterów

- nazywa podstawowe wartości ukazane w utworze

- opowiada o swoich uczuciach wywołanych lekturą tekstu

- porządkuje informacje na temat powstania warszawskiego

- omawia działania bohaterów

- wypowiada się na temat wartości ważnych dla bohaterów

- wyjaśnia, do jakich refleksji skłania lektura tekstu

- przedstawia w formie mapy mentalnej informacje na temat powstania warszawskiego

- ocenia postawy bohaterów

- wyjaśnia, co łączy młodych powstańców z bohaterami Reduty Ordona i Śmierci pułkownika

- wstępnie ocenia tekst

- na podstawie tekstu opowiada o realiach powstania warszawskiego

- wyjaśnia znaczenia zawarte w metaforze ziele na kraterze

- wyjaśnia, jak współcześnie można okazywać uczucia wobec ojczyzny

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem postaw bohaterów i reprezentowanych przez nich wartości

Pomniki: Grunwaldzki w Krakowie, Obrońców Wybrzeża na Westerplatte, Poległych Stoczniowców w Gdańsku (reprodukcje)

- przedstawia wstępne wrażenia wywołane obejrzanymi reprodukcjami

- wymienia elementy pomników na reprodukcjach

- dostrzega związek między obejrzanymi pomnikami a tekstami Mickiewicza i Wańkowicza

- opowiada o swoich wrażeniach wywołanych obejrzanymi reprodukcjami

- omawia elementy pomników na reprodukcjach

- zestawia obejrzane pomniki z tekstami Mickiewicza i Wańkowicza

- opowiada o pomnikach, które zna

- porównuje obejrzane pomniki

- wyjaśnia, jakie związki łączą obejrzane pomniki z tekstami Mickiewicza i Wańkowicza

- przedstawia cele, jakim służy stawianie pomników

- wskazuje podobieństwa i różnice zachodzące między obejrzanymi pomnikami

- interpretuje znaczenia wynikające z pomników w kontekście tekstów Mickiewicza i Wańkowicza

- w wybranej przez siebie formie prezentuje pomniki tworzące określony cykl tematyczny, omawia wynikające z nich znaczenia, komentuje sposób wykorzystania środków artystycznych

Wirtualny spacer:

uczniowskie filmy

- zbiera najważniejsze informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny

- korzystając z pomocy, nagrywa krótki film

- zbiera informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny

- nagrywa krótki film

- zbiera ciekawe informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny

- nagrywa film

- zbiera bogate informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny

- nagrywa ciekawy film

- samodzielnie zbiera, selekcjonuje i porządkuje informacje o osobach szczególnie zasłużonych dla ojczyzny

- nagrywa interesujący materiał, w którym wykorzystuje środki języka filmowego

Nasze projekty: przedstawienie miejsc pamięci związane z walką o wolność w różnych epokach historycznych

- wymienia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka

- opowiada o miejscach pamięci związanych z walką o wolność w okolicy, w której mieszka

- w wybranej formie przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka

- w ciekawy sposób przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka

- w atrakcyjny sposób przedstawia miejsca pamięci związane z walką o wolność w okolicy, w której mieszka; zwraca szczególną uwagę na postacie i wydarzenia z tym związane

Meandry uczuć

Juliusz Słowacki

Balladyna

- wie, że utwór jest dramatem

- porządkuje wydarzenia w wybranym wątku

- wypowiada się na temat bohaterów

- podaje przykłady elementów realistycznych i fantastycznych

- dostrzega baśniowe i legendarne nawiązania

- wymienia wartości, o których jest mowa w dramacie

- zna pojęcie tragizmu

- przypomina cechy dramatu jako rodzaju literackiego

- wymienia wątki utworu

- charakteryzuje bohaterów

- wymienia elementy realistyczne i fantastyczne

- wskazuje baśniowe i legendarne nawiązania

- nazywa wartości ważne dla bohaterów

- przypomina, na czym polega tragizm

- wyjaśnia, dlaczego utwór jest dramatem

- omawia relacje między wątkami

- dokonuje charakterystyki porównawczej

- omawia związki między elementami realistycznymi i fantastycznymi

- omawia rolę baśniowych i legendarnych nawiązań

- wypowiada się na temat sposobów osiągania wartości przez bohaterów

- omawia źródła tragizmu w utworze

- zestawia utwór z innymi znanymi dramatami

- omawia fabułę dramatu

- charakteryzuje i ocenia bohaterów

- omawia konwencję pokazywania świata w dramacie

- interpretuje znaczenia wynikające z baśniowych i legendarnych nawiązań

- ocenia sposoby osiągania wartości przez bohaterów

- interpretuje utwór jako tragedię

- samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem konwencji prezentowania świata oraz warstwy aksjologicznej

Ewa Nowak

Drzazga (fragmenty)

- opowiada o relacjach między bohaterkami

- opowiada o przebiegu konfliktu między siostrami

- dostrzega metaforykę tytułu

- przedstawia pomysły, jak można by rozwiązać konflikt miedzy siostrami

- ze zrozumieniem czyta definicję stylu potocznego

- omawia relacje między bohaterkami

- wyjaśnia, na czym polegał konflikt między siostrami

- wyjaśnia tytułową metaforę

- proponuje sposoby rozwiązania konfliktu między bohaterkami

- odtwarza wiadomości na temat stylu potocznego

- ocenia relacje między bohaterkami

- omawia źródła i przebieg konfliktu między siostrami

- łączy tytułową metaforę z problematyką utworu

- formułuje rady, których można by udzielić bohaterkom

- wyjaśnia, czym cechuje się styl potoczny

- omawia motywy postępowania bohaterek wpływające na relacje między nimi

- przedstawia źródła, istotę, przebieg i skutki konfliktu między siostrami

- łączy tytułową metaforę z własnymi doświadczeniami życiowymi

- wciela się w rolę negocjatora, pomagającego rozwiązać konflikt

- wskazuje w tekście przykłady stylu potocznego, wyjaśnia jego funkcję

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem relacji międzyludzkich

Andrzej Pągowski,

plakat do Balladyny Juliusza Słowackiego

- rozpoznaje plakat wśród innych tekstów kultury

- wymienia znaki plastyczne plakatu

- dostrzega związek plakatu z dramatem Słowackiego

- pisze proste zaproszenie na spektakl

- wskazuje specyficzne cechy plakatu jako tekstu kultury

- wymienia i omawia znaki plastyczne plakatu

- wymienia postaci i wydarzenia dramatu, z którymi kojarzy się plakat

- pisze zaproszenie na spektakl

- omawia specyficzne cechy plakatu jako tekstu kultury

- wskazuje elementy o znaczeniu symbolicznym

- omawia związek plakatu z problematyką utworu Słowackiego

- pisze oryginalne zaproszenie na spektakl

- przedstawia swój stosunek do plakatu jako dzieła sztuki plastycznej

- omawia symboliczne sensy związane ze znakami plastycznymi plakatu

- prezentuje rozwiniętą wypowiedź na temat związków plakatu z problematyką dramatu Słowackiego

- pisze zaproszenie na spektakl, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje plakat ze szczególnym uwzględnieniem metaforyki i plastycznych środków wyrazu

Wirtualny spacer: plakaty teatralne uczniów

- projektuje prosty plakat, korzystając ze wskazanego programu internetowego

- projektuje plakat, korzystając ze wskazanego programu internetowego

- projektuje ciekawy plakat, korzystając z programu internetowego

- projektuje plakat zawierający treści metaforyczne, korzystając z programu internetowego

- korzystając z programu internetowego, projektuje oryginalny plakat, zawierający ciekawe rozwiązania plastyczne i treści metaforyczne

Nasze projekty: inscenizacja fragmentów dramatu

- w miarę swoich możliwości uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu

- bierze udział w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu

- bierze aktywny udział w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu

- twórczo uczestniczy w przygotowaniu inscenizacji fragmentów dramatu

- opracowuje inscenizację fragmentów dramatu, rozdziela zadania, czuwa nad przebiegiem pracy zespołu

Pokonać bariery

Aleksander Fredro

Zemsta

- rozpoznaje utwór jako dramat

- wymienia podstawowe elementy świata przedstawionego

- porządkuje wydarzenia w wybranym wątku

- charakteryzuje wybranego bohatera

- przypomina części akcji dramatu

- mówi, co go śmieszy w utworze

- wskazuje sceny, które go zainteresowały

- odczytuje głośno wybrany monolog z dramatu

- pisze prostą charakterystykę porównawczą bohaterów

- przypomina cechy dramatu jako rodzaju literackiego

- wymienia elementy świata przedstawionego

- wymienia wątki utworu

- charakteryzuje główne postaci utworu

- przyporządkowuje częściom akcji dramatu właściwe wydarzenia

- wymienia elementy komiczne

- proponuje rozwiązania inscenizacyjne wybranych scen

- pięknie odczytuje wybrany monolog dramatu

- pisze charakterystykę porównawczą bohaterów

- udowadnia, że utwór jest dramatem

- omawia elementy świata przedstawionego

- ustala relacje między wątkami utworu

- charakteryzuje bohaterów

- omawia rozwój akcji dramatu

- wskazuje przykłady komizmu postaci, sytuacji, języka

- dopisuje do wybranej sceny didaskalia

- interpretuje głosowo wybrany monolog dramatu

- pisze rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów

- zestawia utwór z innymi znanymi dramatami

- wypowiada się na temat sposobu pokazania elementów świata przedstawionego

- omawia wszystkie wątki utworu

- dokonuje charakterystyki porównawczej Cześnika i Rejenta

- omawia konstrukcję akcji dramatu

- omawia komizm utworu

- dopisuje do wybranej sceny funkcjonalne didaskalia

- stara się aktorsko interpretować wybrany monolog dramatu

- pisze oryginalną, rozwiniętą charakterystykę porównawczą bohaterów, uwzględnia ocenę  bohaterów

- samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem kategorii komizmu

- pisze ciekawą charakterystykę porównawczą bohaterów, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

Beata Ostrowicka

Zła dziewczyna (fragmenty)

- odtwarza informacje z tekstu

- przedstawia bohaterkę

- opowiada o konflikcie rodzinnym

- porządkuje informacje z tekstu

- charakteryzuje bohaterkę

- ocenia zachowanie ojca

- omawia informacje z tekstu

- przedstawia relacje bohaterki z członkami rodziny

- przedstawia przebieg konfliktu w rodzinie bohaterki

- opowiada o życiu bohaterki

- ocenia relacje bohaterki z członkami rodziny

- formułuje rady dla bohaterki

- samodzielnie analizuje i interpretuje dramat ze szczególnym uwzględnieniem relacji międzyludzkich

Banksy, rysunki na murze między Izraelem a Palestyną (street art)

- rozpoznaje wytwory sztuki ulicznej

- wypowiada się na temat obejrzanych dzieł

- podaje związki frazeologiczne z rzeczownikiem mur

- wypowiada się na temat wytworów sztuki ulicznej

- nadaje tytuły obrazom

- wyjaśnia znaczenia związków frazeologicznych

- omawia cechy sztuki ulicznej

- wyjaśnia, co łączy obejrzane obrazy

- omawia symbolikę muru

- przedstawia swój stosunek do wytworów sztuki ulicznej

- wyjaśnia metaforyczne znaczenia dzieł

- omawia symbolikę muru, przywołując utwory zawierające ten motyw

- samodzielnie analizuje i interpretuje dzieła ze szczególnym uwzględnieniem wizualnych środków perswazyjnych

Wirtualny spacer: projekt graffiti

- przygotowuje prosty projekt graffiti

- przygotowuje projekt graffiti

- przygotowuje ciekawy projekt graffiti

- przygotowuje ciekawy, oryginalny projekt graffiti

- przygotowuje twórczy projekt graffiti o znaczeniach metaforycznych

Nasze projekty:

animacja

- przygotowuje prostą animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery

- przygotowuje animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery

- przygotowuje ciekawą animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery

- przygotowuje ciekawą, oryginalną graficznie animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery

- przygotowuje twórczą, oryginalną plastycznie animację inspirowaną losami osoby, która pokonała życiowe bariery

Jaką siłę ma słowo?

Cyprian Norwid

Ogólniki, Moja piosnka II

- dostrzega obrazy poetyckie w wierszach

- wie, że niektóre elementy mają znaczenia symboliczne

- wskazuje wersy ujawniające osobę mówiącą

- wskazuje wersy, w których jest mowa o wartościach

- czyta ze zrozumieniem definicję motywu arkadyjskiego

- wie, co to jest neologizm

-  wyodrębnia obrazy poetyckie

-  wymienia elementy symboliczne

-  rozpoznaje osobę mówiącą

-  nazywa wartości

-  rozpoznaje motyw arkadyjski

-  wskazuje neologizmy

-  rozróżnia ich rodzaje

-  omawia zwartość treściową obrazów poetyckich

-  wyjaśnia znaczenia elementów symbolicznych

-  charakteryzuje osobę mówiącą

-  omawia wartości ważne dla osoby mówiącej

- omawia sposób kreowania świata w utworze

- omawia relacje łączące obrazy poetyckie

- omawia symboliczną warstwę tekstów

- omawia życiową postawę osoby mówiącej

- ustosunkowuje się do wartości, o których mówi osoba mówiąca

- omawia funkcje neologizmów w kreowaniu świata w utworach

- samodzielnie  analizuje i interpretuje utwory ze szczególnym uwzględnieniem poetyckiego obrazowania, znaczeń symbolicznych i formalnego nowatorstwa

Henryk Sienkiewicz Latarnik

- rozpoznaje utwory epickie wśród innych rodzajów literackich

-  wie, że Latarnik jest nowelą

-  opowiada o głównych wydarzeniach z życia bohatera

-  wie, na czym polega retrospekcja

-  nazywa najważniejsze cechy bohatera

-  nazywa uczucia bohatera

-  pisze prostą recenzję utworu literackiego

-  zna cechy utworów epickich

-  wymienia główne cechy noweli

-  opowiada o losach bohatera

-  wskazuje retrospekcje w utworze

-  nazywa cechy charakteru bohatera

-  wyjaśnia, czym były wywołane uczucia bohatera

- pisze recenzję utworu literackiego

-  omawia cechy utworów epickich

-  wyjaśnia, dlaczego utwór jest nowelą

-  komentuje i ocenia losy bohatera

-  wyjaśnia, co zostało przedstawione za pomocą retrospekcji

-  charakteryzuje bohatera

-  omawia stany emocjonalne bohatera

-  pisze wyczerpującą recenzję utworu literackiego

- wyjaśnia, na czym polega epickość utworu

- wyjaśnia, czym wyróżnia się nowela spośród innych gatunków epickich

- wyjaśnia czy losy bohatera można uznać za tragiczne

- wyjaśnia funkcje retrospekcji

- dokonuje pełnej charakterystyki bohatera

- komentuje stany emocjonalne bohatera z perspektywy jego życiowych przeżyć

- pisze recenzję książki, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem roli literatury w życiu człowieka

Marcin Wandałowski

Nasz język – łączy czy dzieli (rozmowa z Jerzym Bralczykiem)

- odróżnia wywiad od innych wypowiedzi publicystycznych

- wie, czego dotyczy wywiad

- zna podstawowe składniki aktu komunikacji językowej

- wydobywa z tekstu informacje dotyczące zmian we współczesnym języku

- wie, czym cechuje się wywiad jako wypowiedź publicystyczna

- formułuje temat wywiadu

- wie, na czym polega komunikacja językowa

- odtwarza własnymi słowami informacje dotyczące zmian we współczesnym języku

- omawia cechy wywiadu jako wypowiedzi publicystycznej

- odtwarza główne myśli wypowiedzi rozmówcy

- omawia poszczególne składniki aktu komunikacji językowej

- omawia zmiany językowe, o których jest mowa w tekście

- wyjaśnia, dlaczego tekst reprezentuje wywiad jako wypowiedź publicystyczną

- ustosunkowuje się do wypowiedzi rozmówcy

- omawia akt komunikacji językowej

- uzupełnia własnymi spostrzeżeniami informacje z tekstu na temat zmian w języku współczesnym

- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem refleksji na temat roli języka w łączeniu ludzi

Wirtualny spacer: spoty reklamowe uczniów

- odróżnia spot reklamowy od innych wytworów reklamy

- korzystając z pomocy, przygotowuje prosty spot reklamowy o Polsce

- wie, co to jest spot reklamowy

- przygotowuje prosty spot reklamowy o Polsce

- omawia cechy spotu reklamowego

- przygotowuje spot reklamowy o Polsce

- wyjaśnia mechanizm działania spotu reklamowego

- przygotowuje ciekawy spot reklamowy o Polsce

- wykorzystuje funkcjonalnie wiedzę o mechanizmach rządzących oddziaływaniem spotu reklamowego i tworzy oryginalny spot reklamowy o wyraźnej roli perswazyjnej

Nasze projekty: konkurs Ożywić zużyte słowa

- podaje przykłady kilku słów, które wyszły z użycia

- korzystając z odpowiednich słowników, podaje przykłady słów, które wyszły z użycia

- uzasadnia swój wybór słów, które warto przywrócić do użytku

- bierze czynny udział w przygotowaniu konkursu związanego ze słowami, które wyszły z użycia

- przygotowuje i przeprowadza konkurs związany ze słowami, które wyszły z użycia

Rycerski świat

Henryk Sienkiewicz Krzyżacy

- wie, że utwór należy do powieści historycznych

- podaje po jednym przykładzie elementu historycznego i fikcyjnego w powieści

- przypomina, co to jest wątek

- krótko charakteryzuje wybranego bohatera

- wie, kiedy bohater jest postacią dynamiczną

- wymienia podstawowe obyczaje rycerskie

- wie, co to jest archaizm

- określa temat obrazu Matejki

- proponuje obsadę aktorską głównych ról do przygotowywanej ekranizacji

- pisze krótkie streszczenie wybranego wątku

- tworzy krótki list i opis postaci

- wyjaśnia, czym cechują się powieści historyczne

- wskazuje przykłady elementów historycznych i fikcyjnych

- wymienia wątki utworu

- charakteryzuje wybranego bohatera

- wyjaśnia, kiedy bohater jest postacią dynamiczną

- wymienia obyczaje rycerskie

- wskazuje w tekście różne rodzaje archaizmów

- zestawia opis bitwy z dziełem malarskim

- proponuje obsadę aktorską kilku ról do przygotowywanej ekranizacji

- pisze streszczenie wybranego wątku

- tworzy list i opis postaci

- wyjaśnia, dlaczego utwór należy do powieści historycznych

- określa zasadę łączenia elementów historycznych i fikcyjnych

- omawia układ wątków utworu

- dokonuje charakterystyki porównawczej wybranych bohaterów

- wskazuje bohaterów dynamicznych

- krótko opowiada o obyczajach rycerskich

- wyjaśnia, po co są stosowane archaizmy w utworze

- wskazuje podobieństwa w opisie bitwy i jej przedstawieniu malarskim

- proponuje obsadę aktorską do przygotowywanej ekranizacji

- pisze wyczerpujące streszczenie wybranego wątku

- tworzy rozwinięty list i wyczerpujący opis postaci

- podaje różne przykłady powieści historycznych

- określa relacje między elementami historycznymi i fikcyjnymi

- przedstawia przebieg wybranego wątku

- dokonuje wyczerpującej charakterystyki porównawczej wybranych bohaterów

- wyjaśnia, kto i dlaczego jest bohaterem dynamicznym

- opowiada o obyczajach rycerskich

- wyjaśnia rolę archaizmów w języku utworu

- porównuje środki języka literackiego i malarskiego w opisie bitwy

- uzasadnia obsadę aktorską do przygotowywanej ekranizacji

- pisze streszczenie wątku zgodnie z wszystkimi wymogami tej formy wypowiedzi

- tworzy ciekawy list i  plastyczny opis postaci

- zestawia powieść z filmem, dokonuje ich porównania

- przedstawia prezentację dotyczącą wybranego problemu utworu

- tworzy list i opis postaci,  zachowując wszystkie wymogi tych form wypowiedzi

Jarosław Grzędowicz Pan Lodowego Ogrodu (fragmenty)

- odtwarza podstawowe informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie

- opowiada o misji, którą wykonuje główny bohater

- wstępnie przedstawia przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety

- ma świadomość, że w tekście znajdują się nawiązania do średniowiecza

- wie, co to jest fantastyka literacka i rozpoznaje teksty fantasy

- odtwarza informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie

- wyjaśnia na czym polega misja, którą wykonuje główny bohater

- odtwarza argumenty, które zadecydowały o wyborze Vuka do spełnienia misji

- opisuje przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety

- przedstawia nawiązania do średniowiecza

- wyjaśnia, na czym polega fantastyka literacka

- rozróżnia fantastykę naukową i fantasy

- porządkuje informacje na temat krainy przedstawionej we fragmencie

- tworzy rozwiniętą wypowiedź przedstawiającą przeżycia, jakich doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety

- uzasadnia, co może być nawiązaniem do średniowiecza

- wymienia przykłady elementów fantastycznych

- wyjaśnia, na czym polega fantastyka naukowa i fantasy

- barwnie opowiada o krainie przedstawionej we fragmencie

- odtwarza i ocenia argumenty, które zadecydowały o wyborze Vuka do spełnienia misji

- barwnie opisuje przeżycia, których doznałby podczas spotkania z mieszkańcami obcej planety

- omawia rolę nawiązań do średniowiecza

- zestawia fantastykę literacką z fikcją realistyczną

- podaje przykłady literatury należącej do fantastyki naukowej i do fantasy

- zna całość utworu

- w wybranej formie przedstawia specyfikę literatury fantasy

Rodolphe Jaquette, Bernard Capo Krzyżacy. 1. W cieniu czarnych kniei (fragment komiksu)

- rozpoznaje powieść Sienkiewicza jako źródło komiksu

- wie, do czego służy dymek komiksowy

- podaje przykład zdynamizowanego fragmentu

- przedstawia wstępne wrażenia po obejrzeniu fragmentu komiksu

- zestawia fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści

- rozróżnia podstawowe rodzaje dymków komiksowych

- wskazuje fragmenty zdynamizowane

- prezentuje swoje wrażenia po obejrzeniu fragmentu komiksu

- porównuje fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści

- zna różne rodzaje dymków komiksowych

- omawia dynamiczne fragmenty komiksu

- przedstawia swoją ocenę fragmentu komiksu

- porównuje fragment komiksu z odpowiednim fragmentem powieści, wskazując podobieństwa i różnice

- łączy różne rodzaje dymków z rodzajem tekstu w komiksie

- wyjaśnia, jak zostały osiągnięte efekty dynamizmu

- ocenia i wartościuje fragment komiksu

- przedstawia wybrany przez siebie komiks, omawia jego problematykę i warstwę plastyczną, ocenia go

Wirtualny spacer: komiks wykonany przez uczniów

- pod kierunkiem nauczyciela tworzy prosty komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego

- przedstawia swoją pracę

- tworzy prosty komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego

- prezentuje swoją pracę

- objaśnia zastosowane rozwiązania formalne

- tworzy ciekawy komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego

- stara się stosować ciekawe rozwiązania formalne

- omawia efekty swojej pracy.

- tworzy ciekawy komiks o przygodach wybranego rycerza rzeczywistego lub fikcyjnego

- dynamizuje akcję, stosuje ciekawe rozwiązania formalne

- wykorzystuje urozmaicony tekst

- tworzy oryginalny komiks, stosując różnorodne środki słowne i plastyczne

- prezentuje swoją pracę i uzasadnia funkcję wybranych rozwiązań

Nasze projekty: ideały rycerskie we współczesnym świecie

- w prostej formie (np. prezentacji multimedialnej) przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie

- w samodzielnie wybranej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie

- w atrakcyjnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie

- w oryginalnej, funkcjonalnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie

- w oryginalnej, funkcjonalnej formie przedstawia obecność ideałów rycerskich w dzisiejszym świecie, uzasadnia obecność  wybranych środków wyrazu

Mieć czy być?

Karol Dickens Opowieść wigilijna

- zbiera informacje dotyczące głównego bohatera

- wskazuje informacje, na podstawie których można ustalić czas wydarzeń

- rozróżnia wydarzenia realistyczne i fantastyczne

- wskazuje fragmenty, na podstawie których można określić emocje bohatera

- charakteryzuje głównego bohatera

- ustala czas wydarzeń

- dzieli wydarzenia na realistyczne i fantastyczne

- nazywa emocje bohatera

- zapisuje w punktach rady dla bohatera

- dokonuje pełnej charakterystyki głównego bohatera

- omawia czas wydarzeń

- omawia związek wydarzeń realistycznych i fantastycznych

- nazywa emocje bohatera i wyjaśnia, czym były wywołane

- charakteryzuje głównego bohatera, przywołując fragmenty tekstu

- wyjaśnia znaczenie, jakie w utworze ma czas rozgrywających się wydarzeń

- określa rolę fantastyki w opowiadaniu

- wyjaśnia, z czego wynikała i na czym polegała zmiana w myśleniu i postępowaniu bohatera

- wypowiada się na temat motywów ludzkiego postępowania

- dokonuje samodzielnej analizy i interpretacji tekstu

Erich Fromm

Mieć czy być (fragmenty)

- czyta tekst ze zrozumieniem

- wie, że tekst ma charakter filozoficzny

- wskazuje fragmenty mówiące o dwóch postawach życiowych

- odtwarza główne poglądy autora

- wie, że tekst jest napisany stylem naukowym

- wyodrębnia akapity

- rozpoznaje podstawowe środki retoryczne

- pisze krótki list, w którym prezentuje swoje stanowisko

- formułuje pytania w związku z tekstem

- rozpoznaje tekst jako filozoficzny

- krótko omawia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście

- odtwarza poglądy autora na temat sposobu życia człowieka

- zna cechy stylu naukowego

- formułuje treść akapitu jednym zdaniem

- wskazuje w tekście środki retoryczne

- pisze list, w którym popiera swoje stanowisko argumentami

- wyjaśnia, o czym mówi tekst

- krótko wyjaśnia, z czego wynika filozoficzny charakter tekstu

- omawia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście

- omawia poglądy autora przedstawione w tekście

- wymienia cechy stylu naukowego

- rozpoznaje związki między akapitami

- omawia funkcje podstawowych środków retorycznych

- pisze list, w którym stosuje środki retoryczne

- formułuje problematykę tekstu

- wyjaśnia, dlaczego tekst ma charakter filozoficzny

- omawia i ocenia dwie postawy życiowe przedstawione w tekście

- prezentuje swoje poglądy na temat poruszany w utworze

- na podstawie tekstu omawia cechy stylu naukowego

- omawia budowę wywodu

- świadomie odbiera tekst z uwzględnieniem środków retorycznych

- pisze list, w który przekonuje do swoich poglądów

- odtwarza tok wywodu zaprezentowanego w tekście, na tej podstawie formułuje własne stanowisko wobec problemów w nim poruszanych

- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi

- świadomie stosuje środki retoryczne w swoich wypowiedziach

- pisze list, w którym za pomocą celowo dobranych środków prezentuje swoje stanowisko, uzasadnia je i przekonuje do niego odbiorcę

Plakat fundacji Arka

- rozpoznaje plakat wśród innych przedstawień wizualnych

- wskazuje podstawowe elementy plakatu

- dostrzega związek tekstu i elementów graficznych na plakacie

- wie, kim jest wolontariusz

- zna pojęcie filantropia

- wie, na czym polega perswazja

- odróżnia plakat od obrazu

- wskazuje elementy znaczące na plakacie

- analizuje hasła znajdujące się na plakacie

- wyjaśnia, kim jest wolontariusz

- przedstawia prostą definicję filantropii

- zna podstawowe środki perswazyjne

- wyjaśnia, czym różni się plakat od obrazu

- omawia przenośne znaczenie znaków graficznych

- wypowiada się na temat swoich możliwości pracy w wolontariacie

- wyjaśnia, na czym polega filantropia

- rozpoznaje środki perswazyjne

- wskazuje główne środki wyrazu plakatu

- ocenia plakat

- proponuje własne hasło plakatowe

- ocenia własne możliwości pracy w wolontariacie

- podaje przykłady działań o charakterze filantropijnym

- omawia znaczenie i  funkcję środków perswazyjnych

- omawia specyfikę plakatu jako formy przekazu

- ocenia skuteczność perswazyjną plakatu

- prezentuje rozwiniętą wypowiedź na temat celu, sensu i przebiegu wolontariatu

- omawia i ocenia działania o charakterze filantropijnym

- świadomie i celowo stosuje środki perswazyjne w swoich wypowiedziach

Wirtualny spacer: plakaty multimedialne uczniów

- korzystając z pomocy, tworzy plakat multimedialny

- przedstawia swój plakat

- tworzy prosty plakat multimedialny

- opowiada o tym, co plakat przedstawia

- tworzy plakat multimedialny

- opowiada o znaczących elementach przedstawionych na plakacie

- tworzy oryginalny plakat multimedialny

- wyjaśnia funkcje elementów użytych na plakacie

- formułuje przesłanie swojego plakatu

- całkowicie samodzielnie tworzy oryginalny, atrakcyjny wizualnie plakat multimedialny, eksponujący wyraziście przyjęte przesłanie,

- funkcjonalnie stosuje różnorodne środki wyrazu

Nasze projekty: film prezentujący kandydata do nagrody za życiową postawę

- proponuje  kandydata do prezentacji

- uzasadnia wybór kandydata do prezentacji

-- zbiera i porządkuje informacje na temat kandydata do prezentacji

- bierze aktywny udział w przygotowaniu filmu prezentującego kandydata do nagrody za postawę życiową

- samodzielnie przygotowuje filmik prezentujący kandydata do nagrody za postawę życiową

Magia świata

Bolesław Leśmian Dziewczyna

- wie, że utwór jest balladą

- dostrzega mieszanie realizmu z fantastyką

- rozpoznaje narratora w utworze

- dostrzega neologizmy w tekście

- wymienia cechy ballady jako gatunku

- wskazuje elementy realistyczne i fantastyczne

- przypomina, kim jest narrator w utworze

- wskazuje neologizmy

- wyjaśnia, dlaczego utwór jest balladą

- omawia elementy realistyczne i fantastyczne

- omawia postawę narratora

- omawia budowę i znaczenie neologizmów

- omawia tekst jako balladę w kontekście innych utworów tego gatunku

- określa relacje między elementami realistycznymi i fantastycznymi

- omawia relację narratora z elementami świata przedstawionego

- omawia funkcję neologizmów

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem zawartej w nim wizji świata

Bolesław Leśmian Wczesnym rankiem,

Tęcza

- wie, że utwór należy do liryki bezpośredniej

- dostrzega składniki poetyckiego krajobrazu

- dostrzega środki języka malarskiego

- rozpoznaje utwór jako należący do liryki bezpośredniej

- wymienia składniki poetyckiego krajobrazu

- wskazuje środki języka malarskiego

- dostrzega ożywienie

- wyodrębnia obrazy poetyckie

- omawia postawę wobec natury przedstawioną w wierszu

- wyjaśnia, dlaczego utwór należy do liryki bezpośredniej

- opisuje krajobraz zaprezentowany w wierszu

- omawia zawartość obrazów poetyckich

- omawia środki języka malarskiego

- wskazuje ożywienie

- omawia tekst jako utwór należy do liryki bezpośredniej

- określa relacje między elementami utworu

- omawia funkcję obrazów poetyckich

- omawia funkcję ożywienia

- ocenia postawy pokazane w utworze

- dokonuje samodzielnej analizy i interpretacji wierszy

Aleksander Minorski

Ikar znad Dunajca (fragmenty)

- przypomina postać Ikara z mitu

- wie, że tekst jest opowieścią biograficzną

- wymienia najważniejsze elementy świata przedstawionego

- wskazuje fragmenty opisujące emocje i przeżycia

- według wzoru tworzy opis przeżyć

- krótko przypomina treść mitu o Ikarze

- wyjaśnia, czym cechuje się opowieść biograficzna

- porządkuje elementy świata przedstawionego

- nazywa emocje i przeżycia

- tworzy opis przeżyć

- wyjaśnia symbolikę postaci Ikara

- sytuuje opowieść biograficzną na granicy literatury faktu i literatury pięknej

- opowiada swoimi słowami o elementach świata przedstawionego

- wskazuje i omawia źródła emocji i przeżyć

- tworzy ciekawy opis przeżyć

- wyjaśnia, na czym polega motyw ikaryjski w kulturze

- wyjaśnia, dlaczego tekst jest opowieścią biograficzną

- omawia elementy świata przedstawionego

- omawia przeżycia i emocje bohatera w kontekście jego dokonań

- tworzy opis przeżyć, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem oceny postawy bohatera

Michał Głowiński, Aleksandra Okopień-Sławińska, Janusz Sławiński Świat przedstawiony utworu literackiego wobec rzeczywistości (fragmenty)

- odróżnia realizm od fantastyki

- zna termin groteska

- zna termin absurd

- rozróżnia elementy świata przedstawionego w utworach literackich

- wyodrębnia akapity

- wstępnie omawia realizm i fantastykę jako dwa sposoby pokazywania rzeczywistości w literaturze

- wie, na czym polega groteska

- wie, na czym polega absurd

- wymienia elementy świata przedstawionego w utworach literackich

- odtwarza zawartość treściową akapitów

- wyjaśnia, na czym polega realistyczne, a na czym fantastyczne obrazowanie świata

- wskazuje podstawowe cechy groteski

- podaje przykłady absurdu

- omawia elementy świata przedstawionego w utworach literackich

- analizuje budowę akapitów

- dostrzega problematykę tekstu

- zestawia z sobą konwencję realistyczną i fantastyczną

- wyjaśnia, czym jest groteska i podaje jej przykłady

- wyjaśnia funkcje absurdu

- charakteryzuje elementy świata przedstawionego w utworach literackich

- omawia budowę akapitów

- formułuje problematykę tekstu

- analizuje i interpretuje utwory ze szczególnym uwzględnieniem konwencji literackiej

- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi

Wirtualny spacer: uczniowski quiz

- proponuje zagadnienia do pytań

- stara się brać udział w quizie

- układa kilka pytań do quizu

- bierze udział w quizie

- układa pytania do quizu

- bierze czynny udział w quizie

- układa ciekawe pytania do quizu

- bierze aktywny udział w quizie

- tworzy quiz

- bierze aktywny udział w quizie

Nasze projekty: wieczór poetycki

- proponuje wiersze na wieczór poetycki

- uzasadnia wybór wierszy na wieczór poetycki

- bierze udział w przygotowaniu wieczoru poetyckiego

- przygotowuje piękną recytację wierszy na wieczór poetycki

- organizuje i przeprowadza wieczór poetycki

Sztuka optymizmu

Kazimierz Wierzyński Zielono mam w głowie,

Na łące

- wyjaśnia, o czym mówi wiersz

- wie, na czym polega przerzutnia

- wie, na czym polega liryka bezpośrednia

- wie, że niektóre fragmenty mają charakter metaforyczny

- cytuje fragmenty, na podstawie których można określić postawę życiową osoby mówiącej

- odczytuje główną myśl wiersza

- rozpoznaje w tekście przerzutnię

- rozpoznaje w wierszu lirykę bezpośrednią

- wskazuje fragmenty o znaczeniu metaforycznym

- wie, o jakiej postawie życiowej jest mowa w wierszu

- formułuje przesłanie wiersza

- wyjaśnia, na czym polega przerzutnia

- zbiera informacje o osobie mówiącej

- wyjaśnia znaczenia metaforyczne

- wypowiada się na temat postawy życiowej, o której jest mowa w wierszu

- wypowiada się na temat przesłania wiersza

- określa funkcję przerzutni

- charakteryzuje osobę mówiącą

- wypowiada się na temat znaczeń naddanych utworu

- przedstawia własne przemyślenia na temat postawy życiowej, o której jest mowa w wierszu

- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem refleksji o postawach życiowych człowieka

Małgorzata Baranowska Szczęście codzienne (fragment Tylko się rozejrzeć)

- czyta tekst ze zrozumieniem

- wskazuje fragmenty prezentujące poglądy autorki

- odtwarza informacje na temat źródeł szczęścia

- wyjaśnia, czego dotyczy tekst

- odtwarza poglądy autorki własnymi słowami

- krótko wypowiada się na temat źródeł szczęścia

- odtwarza zawartość treściową akapitów

- omawia zawartość treściową tekstu

- komentuje poglądy autorki

- wypowiada się na temat źródeł szczęścia

- analizuje budowę akapitów

- formułuje problematykę tekstu

- ustosunkowuje się do poglądów autorki

- tworzy rozbudowaną wypowiedź na temat źródeł szczęścia

- omawia budowę akapitów

- samodzielnie interpretuje tekst i ustosunkowuje się do zawartych w nim poglądów

- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi

Richard Carlson Nie zadręczaj się problemami, nastolatku (fragment Ciesz się, że jesteś nastolatkiem)

- czyta tekst ze zrozumieniem

- wie, w jakim celu został napisany tekst

- wskazuje fragmenty omawiające postawę życiową

- wie, czym cechuje się styl potoczny

- cytuje fragmenty zawierające życiowe rady

- wyjaśnia, o czym mówi tekst

- rozpoznaje intencje tekstu

- odtwarza własnymi słowami zawartość treściową fragmentów dotyczących postawy życiowej

- rozpoznaje styl potoczny

- odtwarza życiowe rady zawarte w tekście

- odtwarza zawartość treściową akapitów

- omawia treści zawarte w tekście

- formułuje intencje tekstu

- omawia fragmenty dotyczące postawy życiowej

- wyjaśnia, czym cechuje się styl potoczny

- omawia życiowe rady zawarte w tekście

- analizuje budowę akapitów

- ustosunkowuje się do treści zawartych w tekście

- omawia intencje tekstu

- przedstawia własne stanowisko dotyczące postawy życiowej zaprezentowanej w tekście

- omawia skutki zastosowania stylu potocznego

- formułuje życiowe rady uzupełniające przesłanie tekstu

- omawia budowę akapitów

- samodzielnie interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem omówienia i oceny postaw życiowych

- analizuje kompozycję tekstu z perspektywy budowy akapitów i związków między nimi

Wirtualny spacer: tworzenie drzewa osobistego rozwoju

- ma świadomość, że należy myśleć o swoim rozwoju

- przy pomocy tworzy proste drzewo osobistego rozwoju

- krótko wypowiada się na temat swojego rozwoju

- tworzy proste drzewo osobistego rozwoju

- wypowiada się na temat swojego rozwoju

- tworzy drzewo osobistego rozwoju

- planuje swój osobisty rozwój

- tworzy rozbudowane drzewo osobistego rozwoju

- wyczerpująco przedstawia plany swojego osobistego rozwoju

- tworzy rozbudowane drzewo osobistego rozwoju

Nasze projekty: sondaż wśród rówieśników 

- proponuje kilka pytań do sondażu

- opracowuje zestaw pytań do sondażu

- bierze czynny udział w przeprowadzaniu sondażu

- opracowuje graficznie  wyniki sondażu, formułuje wnioski

- samodzielnie przygotowuje i przeprowadza sondaż, prezentuje jego wyniki, formułuje na ich podstawie wnioski

Malowane słowem

Jan Lechoń Czerwone wino, Do malarza

- wie, że w kulturze pory roku maja znaczenie symboliczne

- wskazuje formy gramatyczne ujawniające osobę mówiącą

- wskazuje wersy zawierające refleksje

- wie, że wiersz ma walory plastyczne

- wyjaśnia symbolikę wybranej pory roku

- wskazuje osobę mówiącą w wierszu

- wyjaśnia, czego dotyczą refleksje zawarte w wierszu

- wskazuje środki wywołujące efekt plastyczności utworu

- wyjaśnia symbolikę pór roku

- wypowiada się na temat osoby mówiącej w wierszu

- omawia refleksje zawarte w wierszu

- nazywa środki językowe wywołujące efekt plastyczności utworu

- tworzy rozbudowaną wypowiedź poświęconą symbolice por roku

- charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu

- ustosunkowuje się do refleksji zawartych w wierszu

- omawia walory plastyczne utworu i sposoby ich osiągania

- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersze ze szczególnym uwzględnieniem zawartych w nim refleksji i sposobów kreowania rzeczywistości

Jan Kasprowicz Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach

- wyodrębnia obrazy poetyckie

- wie, że niektóre elementy mają znaczenie symboliczne

- wyjaśnia, co to jest epitet złożony

- wie, że opis ma charakter impresyjny

- wie, że utwór jest sonetem

- tytułuje obrazy poetyckie

- wymienia elementy symboliczne

- wskazuje epitety złożone

- wyjaśnia, na czym polega impresyjność opisu

- wymienia cechy gatunkowe sonetu

- wypowiada się na temat zawartości obrazów poetyckich

- omawia elementy symboliczne

- określa funkcję epitetów złożonych

- omawia środki językowe wpływające na impresyjność opisu

- wyjaśnia, dlaczego utwór jest sonetem

- omawia zawartość obrazów poetyckich

- wyjaśnia symboliczne znaczenia poszczególnych elementów

- omawia funkcję epitetów złożonych w powiązaniu z innymi środkami językowymi

- wyjaśnia, z czego wynika i na czym polega impresyjność opisu poetyckiego

- omawia relacje między dwiema częściami sonetu

- samodzielnie analizuje
i interpretuje utwór ze szczególnym uwzględnieniem impresyjności opisu i tworzących go środków językowych

Czesław Miłosz Mały traktat o kolorach

- zna definicję traktatu

- podaje przykłady kilku barw o znaczeniu symbolicznym

- przypomina, na czym polega epitet złożony

- cytuje fragmenty, w których jest sformułowana intencja tekstu

- wyjaśnia, czym cechuje się traktat

- wymienia barwy o znaczeniu symbolicznym

- wymienia epitety złożone

- rozpoznaje intencję tekstu

- wyjaśnia, co to znaczy mały traktat

- omawia symboliczne znaczenie barw

- omawia funkcję epitetów złożonych

- formułuje intencję tekstu

- wyjaśnia znaczenie tytułu

- omawia kulturowe znaczenie różnych barw

- omawia funkcję epitetów złożonych w kontekście innych środków językowych użytych w tekście

- omawia intencję tekstu

- samodzielnie analizuje i interpretuje tekst ze szczególnym uwzględnieniem jego przesłania

Wirtualny spacer: projektowanie zawartości płyty i jej okładki

- proponuje przykłady utworów muzycznych

- proponuje prosty projekt okładki

- zbiera wyjściowy materiał muzyczny

- proponuje elementy graficzne na okładkę

- projektuje prostą okładkę

- gromadzi materiał muzyczny

- dobiera funkcjonalne elementy graficzne na okładkę

- projektuje interesującą okładkę

- gromadzi bogaty materiał muzyczny

- dobiera funkcjonalne różnorodne elementy graficzne na okładkę

- projektuje oryginalną okładkę

- gromadzi interesujący, bogaty materiał muzyczny

- samodzielnie tworzy oryginalną, twórczą, pomysłową okładkę

Nasze projekty: wystawa fotografii krajobrazu 

- wybiera zdjęcia na wystawę fotografii

- proponuje zasadę ułożenia zdjęć na wystawie fotografii

- proponuje motta do fotografii na wystawie

- czynnie uczestniczy w przygotowaniu wystawy fotografii krajobrazu

- kieruje pracami związanymi z przygotowaniem wystawy fotografii krajobrazu

Wymiary człowieczeństwa

Jerzy Liebert Uczę się ciebie, człowieku

- wskazuje wersy ujawniające osobę mówiącą

- wie, co to jest metafora

- wstępnie określa sytuację liryczną

- wymienia główne wyznaczniki postawy życiowej przedstawionej w wierszu

-  rozpoznaje osobę mówiącą

-  wskazuje metafory

-  określa sytuację liryczną

- określa postawę życiową przedstawioną w wierszu

-  wypowiada się na temat osoby mówiącej

-  wyjaśnia znaczenia metafor

-  omawia sytuację liryczną

-- wyjaśnia, jakiej postawy życiowej uczy wiersz

- charakteryzuje osobę mówiącą w wierszu

- omawia metaforyczną warstwę utworu

- komentuje sytuację liryczną

-- ustosunkowuje się do postawy życiowej przedstawionej w wierszu

- samodzielnie analizuje i interpretuje wiersz ze szczególnym uwzględnieniem prezentowanej w nim postawy wobec świata i człowieka

Leszek Kołakowski

Mini wykłady o maxi sprawach. O wrogu i o przyjacielu

- czyta tekst ze zrozumieniem

- cytuje zdanie o charakterze tezy

- zna przynajmniej jeden cytat dotyczący przyjaźni

- wyodrębnia akapity w tekście

- wie, po czym rozpoznać akapit sumujący

- stara się brać udział w dyskusji

- opowiada, o czym mówi tekst

- wskazuje fragmenty o charakterze tezy i argumentów

- ze źródeł wskazanych przez nauczyciela podaje kilka cytatów dotyczących przyjaźni

- wyodrębnia główną myśl akapitów

- wskazuje akapit sumujący

- bierze udział w dyskusji

- formułuje temat tekstu

- na podstawie tekstu formułuje tezę i argumenty

- z samodzielnie wyszukanych źródeł podaje cytaty dotyczące przyjaźni

- omawia związki między akapitami

- omawia zawartość akapitu sumującego

- bierze czynny udział w dyskusji

- określa problematykę tekstu

- odtwarza własnymi słowami tezę i argumenty z tekstu

- podaje i omawia cytaty dotyczące przyjaźni

- odtwarza kompozycję wywodu autora

- wskazuje związek akapitu sumującego z pozostałymi akapitami

- przedstawia  i uzasadnia swoje stanowisko w dyskusji

- zna inne miniwykłady autora, prezentuje ich problematykę, omawia kompozycję wywodu autora

Max Ehrmann, Piotr Walewski, zespół Piwnicy pod Baranami

Dezyderata

- rozpoznaje w tekście formy trybu rozkazującego

- cytuje fragmenty zawierające życiowe rady

- wie, że tekst mówi o wartościach

- uważnie wysłuchuje muzycznej wersji utworu

- pisze prostą dedykację

- omawia wersy zawierające formy trybu rozkazującego

- odtwarza własnymi słowami życiowe rady

- rozpoznaje wartości, o których mowa w tekście

- porównuje tekst z jego muzyczną wersją

- pisze dedykację

- wyjaśnia funkcję form trybu rozkazującego użytego w tekście

- omawia życiowe rady zawarte w tekście

- nazywa i porządkuje wartości, o których mowa w tekście

- wypowiada się na temat muzycznej wersji utworu

- pisze ciekawą dedykację

- wyjaśnia, jaką rolę odgrywają formy trybu rozkazującego dla wyeksponowania przesłania tekstu

- ustosunkowuje się do życiowych rad zawartych w tekście

- tworzy wypowiedź związaną z wartościami, o których jest mowa w tekście

- ocenia muzyczną wersję utworu

- pisze ciekawą dedykację, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- samodzielnie analizuje i interpretuje utwór jako dzieło literackie i muzyczne ze szczególnym uwzględnieniem jego wymowy aksjologicznej

Wirtualny spacer: uczniowskie
e-maile

- pisze krótki e-mail na wskazany temat, stara się w nim stosować podstawowe zasady etykiety językowej

- pisze e-mail na wskazany temat, stosuje w nim podstawowe zasady etykiety językowej

- pisze e-mail zawierający przestrogi i rady

- stosuje zasady etykiety językowej

- pisze ciekawy, rozwinięty
e-mail zawierający przestrogi i rady

- świadomie stosuje zasady etykiety językowej

- pisze oryginalny, twórczy
e-mail związany z tematyką aksjologiczną

- świadomie stosuje zasady etykiety językowej

Nasze projekty: plakat Wymiary człowieczeństwa 

- przygotowuje prosty plakat

- przygotowuje plakat

- przygotowuje ciekawy plakat

- przygotowuje ciekawy, oryginalny plakat

- przygotowuje ciekawy plakat, świadomie dobiera środki plastyczne i językowe

Zmagania z losem

Ernest Hemingway Stary człowiek i morze

- odtwarza najważniejsze wydarzenia

- wymienia podstawowe cechy bohatera

- rozpoznaje główne emocje bohatera

- przedstawia chłopca

- wskazuje przejawy życiowej postawy bohatera

- dostrzega metaforyczny sens utworu

- pisze krótką rozprawkę

-  porządkuje wydarzenia utworu

-  nazywa cechy bohatera

-  nazywa emocje i przeżycia bohatera

-  opowiada o relacjach bohatera z chłopcem

-  wypowiada się na temat postawy życiowej bohatera

-  dostrzega przesłanie utworu

- pisze rozprawkę

-  odtwarza etapy wyprawy bohatera

-  charakteryzuje bohatera

-  ocenia postawę bohatera

-  omawia relacje bohatera z chłopcem

-  ocenia postawę życiową bohatera

-  formułuje przesłanie utworu

- pisze rozprawkę, zachowując wszystkie wymogi tej formy wypowiedzi

- relacjonuje swoimi słowami przebieg wyprawy bohatera

- dokonuje pełnej charakterystyki bohatera

- przedstawia swój stosunek do bohatera

- ocenia relacje Santiaga z chłopcem

- ustosunkowuje się do postawy życiowej bohatera